Con estupefacción compruebo que es cierta la noticia de El País sobre la supresión de la tutoría en Secundaria en la Comunidad de Madrid para el próximo curso 2011-12. Nuestra Consejería de Educación ha decidido acabar con la hora lectiva de tutoría en todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria (antes el Ministro Gabilondo del PSOE había hecho lo mismo con la tutoría de Bachillerato para poner Religión en su lugar) para que los centros decidan, según sus necesidades, ofertar Lengua, Matemáticas e Inglés. Hasta aquí la información, pincha al final de la entrada para ver las Instrucciones de la Consejería de Educación).

Cuando la LOGSE recogió en su preámbulo y su articulado la importancia y el valor de la tutoría y la orientación como un factor de calidad del sistema educativo, en los centros de Secundaria se establecieron por vez primera en España planes específicos para todo el alumnado (importante matiz)  con tres ejes de intervención: Acción Tutorial, Orientación Académica y Profesional y Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. La LOGSE, de cuyos errores prefiero no hablar y sí glosar ahora uno de sus aciertos, establece un modelo de trabajo sistémico entre todo el profesorado tutor junto con el orientador y jefatura de estudios que permitía abordar el hecho educativo desde múltiples perspectivas y, en particular, la tutoría. Este enfoque se aborda desde el trabajo cotidiano en las aulas a través de un eficaz sistema de coordinación y asesoramiento. Siempre sujeto a mejoras, en mi experiencia como orientador desde 1998, la tutoría ha servido para poder encauzar adecuadamente los procesos educativos que se dan en las aulas: gestión de conflictos, aprender a convivir, aprender a ser personas… En ese espacio privilegiado de tutoría, además, hemos trabajado desde la Eduación Sexual hasta la prevención de drogodependencias, pasando por la conciliación de la vida familiar o el tratamiento de los roles en la adolescencia. Como podéis ver, se trata de contenidos muy específicos impartidos en muchas ocasiones con el apoyo de profesionales expertos ajenos al centro que desarrollan estos programas bajo la coordinación del Departamento de Orientación y los propios tutores. Por si fuera poco, en la tutoría, en la hora lectiva, de desarrolla el Programa de Orientación Académico y Profesional, de extraordinaria importancia a partir de 3º de ESO en adelante, incluyendo Bachillerato.

Pero la tutoría es más, mucho más. El profesor tutor, una figura de máxima importancia en el centro educativo, es el contacto directo con las familias y el coordinador de las sesiones de evaluación o reuniones de seguimiento de su grupo de alumnos. Es el tutor, como figura de referencia para familias y los propios alumnos para el centro educativo, quien conoce más de cerca a cada alumno de su grupo y quien hace circular las informaciones sobre su contexto familiar o social que sean relevantes para su proceso de aprendizaje. Además, tiene una serie de obligaciones legales inherentes a su cargo: gestión de comunicaciones con las familias, puesta de notas, gestión de incidencias… En definitiva, un profesor tutor que haga su trabajo con profesionalidad, tiene una enorme y complicada tarea derivada del proceso educativo (gestión de conflictos, emociones, desarrollo de planes, cuestiones administrativas…) que hicieron en estos años pasados considerar que tuviera alguna compensación por un trabajo extra que no está pagado económicamente.

En este mismo blog puedes encontrar más información sobre las funciones del tutor en Secundaria y Bachillerato. Creo que estas funciones se pueden actualizar (pincha en la imagen para verlas todas), pero en ningún caso suprimir mediante la supresión misma del concepto de tutoría y la mera consideración de que todo lo que acontece en las aulas es mera instrucción. Lamentablemente, volvemos a dar un paso de cuarenta años atrás. ¿Os podéis imaginar que en los países nórdicos se suprimiera la tutoría y la figura del tutor? Yo no, pienso que las sociedades avanzadas lo son porque poner en valor algunos aspectos al margen de la situación económica coyuntural precisamente por el convencimiento de que apostar por la Educación es la mejor inversión que puede hacer un país para salir adelante ante cualquier crisis, presente y futura.

No quiero abundar más en argumentos psicopedagógicos sobre la defensa de la tutoría. Sólo pienso en los hijos de esos políticos que ahora deciden suprimir ese espacio. Les haría algunas preguntas:

• ¿Cómo van a conocer a sus hijos los profesores en el Instituto sin un espacio específico para ello?
• ¿Cómo van a trasmitir al profesorado cualquier información relevante sobre sus hijos: una enfermedad, una situación social, etc…? ¿Quedarán con cada profesor uno a uno?
• Cuando sus hijos tengan algún problema de convivencia en clase. ¿Esperan que se resuelva sólo con la aplicación de sanciones? ¿Si no saben quién es el responsable, cómo actuarán?
• ¿Cómo se articularán medidas para seguir el proceso de aprendizaje de sus hijos? ¿Asignatura por asignatura, sin coordinación ni conexión entre unos profesores y otros?
• Si sus hijos tienen alguna necesidades especial, ¿cómo harán para que el resto de los compañeros del grupo lo acojan, acepten y quieran? ¿Por generación espontánea?
• Si sus hijos tienen algún problema con algún profesor. ¿Cómo lo abordarán, se lo dirán al Director?
• Si es necesario que todos los profesores tomen alguna medida educativa consecuencia del proceso de aprendizaje, ¿cómo esperan que se tome si no existe una figura que coordine las mismas? ¿Esperan que un orientador con una varita mágica “solucione los problemas”?
• ¿Cómo van a conseguir que sus hijos aprendan contenidos que no son los curriculares pero que les sirven para la vida? ¿Harán en casa ustedes prevención del consumo de drogas o educación sexual, por ejemplo?
• ¿Cómo les van a orientar para tomar decisiones relacionadas con su vida académica y profesional?

Seguiría haciendo preguntas de algo que sucederá a partir de septiembre. Es muy sencillo: volvemos a un modelo de educación instructivo y anacrónico, en el que sólo se valora la adquisición de contenidos porque se parte de una concepción del alumnado como mentes vacías que hay que llenar, en un contexto en el que la convivencia y las relaciones están dominadas por la aplicación de sanciones en vez de la gestión de los conflictos. Un modelo en el que la autoridad es del profesor y en el que el alumnado debe tener, per se, una motivación para aprender pasivamente materias durante seis o siete horas diarias, preferiblemente sentado en pupitres individuales. Este modelo está sacado de las películas en blanco y negro de una época de España que algunos pensamos superada. Me diréis que me paso porque ahora muchos centros educativos son bilingües y tenemos un Bachillerato de Excelencia, y hay que valorar el esfuerzo del alumnado… Nunca jamás negaré la importancia del esfuerzo del alumnado, esfuerzo que aparece más fácilmente cuando el profesorado motiva y gestione adecuadamente las emociones en las aulas, precisamente en la tutoría de forma específica. Me llama la atención que se tomen decisiones sobre el futuro de nuestros hijos pensando en cómo se tendrán que desenvolver como ciudadanos del futuro y en la Comunidad de Madrid sólo se aprecie el aspecto puramente académico olvidando otras habilidades necesarias para el mundo que está aquí al lado: trabajo en equipo, gestión de conflictos, inteligencia emocional, aprendizaje a lo largo de la vida, uso de las TIC, interacción con los demás, focalización en la solución de problemas… Aunque esto puede aprenderse fuera de la Escuela, en teoría, es allí donde se debería aprender. La tutoría, junto al resto de las clases, es un lugar específico para ello, sin duda. Pero en Madrid tenemos los centros bilingües, faltaría más, es una exigencia que nuestros hijos aprendan inglés, pero sin renunciar al resto.

Ya lo han conseguido. Primero el PSOE y ahora el PP relegan la tutoría a los libros de historia como si de la crónica de una muerte anunciada se tratara. Supongo que estos políticos que toman decisiones alejados de la vida de los centros educativos o no tienen hijos o sus hijos no necesitan de un tutor que les ayude en su proceso educativo. ¡Suerte!

Me hubiera gustado despedirme de vosotros con otra entrada para desearon felices vacaciones. No ha podido ser. En septiembre, os contaré cómo nos adaptamos a la última ocurrencia de nuestros políticos, cómo me lloverán alumnos para que “les arregle sus problemas“. No han entendido que el proceso educativo es complejo, es fruto de múltiples interacciones. Nunca hubiera pensado que se pudiera llegar a esto.

Como decía Groucho Marx, vamos de derrota en derrota hasta la victoria final.

Hasta septiembre!

PD. En twitter, hay varios hashtag #profesoressinEsperanza, #Escuelasinesperanza y #quierotutoria para mover el tema. Si te apetece, ya sabes.

Instrucciones de la Consejería de Educación

ACTUALIZACIÓN:

Sólo unos días después de escribir esta entrada, la Comunidad de Madrid ha publicado una Orden que regula la tutoría. La Orden consagra la supresión de la tutoría grupal y conmina a los tutores a que realicen una tutoría individual fuera del horario lectivo del alumnado. Esta tutoría individual estaría remunerada. ¿Alguien se ha creído que un tutor va a realizar una tutoría individual cuando el alumnado acabe su jornada escolar? ¿Es una broma? Por no reiterar mis argumentos, la tutoría que propone la Orden está basada en el modelo clínico, en la Escuela del Siglo XIX y en un desconocimiento absoluto del hecho educativo. Pero mejor, juzguen ustedes mismos.

 Orden sobre la tutoría del 31 de julio de 2011

Imagen: NO bajo Licencia CC

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Estoy orgulloso del trabajo que hago con el blog, quiero reconocerlo. Me lleva mucho tiempo pero veo que cubre una necesidad de los alumnos que antes se cubría de forma precaria. Sus comentarios son un aliciente para seguir trabajando. En fin, quiero contaros cuál es la metodología que utilizo en orientación con el blog y os dejo una publicación que presento al Congreso de Educared que se celebra en Madrid el próximo mes de noviembre, en la que lo cuento más despacio. Espero vuestras aportaciones.

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Orientaweb es el nombre de una red social creada en Ning (la red de redes) para profesionales de que trabajen en el ámbito de la orientación educativa, en cualquiera de sus etapas y campos. La red nació en noviembre de 2007 pero ha estado pasando el invierno sin actividad hasta hace unos diez días cuando decidí invitar a compañeros relacionados con la orientación a formar parte de la misma, animado por el éxito de Internet en el Aula , la red creada a propósito del Congreso Internet en el Aula auspiciado por la entidad Red.es del Gobierno de España. El propósito de Orientaweb es el de compartir con otros compañeros del gremio experiencias, líneas de trabajo, materiales… al tiempo de crear comunidad en una profesión que lleva pocos años en el sistema educativo y no tiene todavía un perfil profesional delimitado. Gracias a la herramienta que proporciona Ning, cada miembro de Orientaweb tiene su propia página que puede personalizar con su blog, sus foros, puede subir vídeos, fotos, música, materiales, activar canales de RSS o insertar Widgets.

¿Hasta dónde llega el poder de las redes sociales en Internet? No se sabe pero lo cierto es que desde 2007 se han disparado al basándose en sus tres principios básicos: las 3cs de la comunicación, la formación de comunidad y la cooperación. David de Ugarte en su libro El poder de las Redes describe el fenómeno en los últimos años en España y el papel que las Nuevas Tecnologías tienen en los cambios sociales. Fenómenos como Myspace, Facebook e incluso Second Life indican que realmente existen activas comunidades de intereses conectadas entre sí de manera no jerarquizada pero con intereses comunes, por no hablar de las redes de música, cine, literatura o compras.

Por otra parte, leo en OCTETO, el canal digital de Tecnología Educativa de la Universitat Jaume I de Castelló,  la Investigación sobre redes sociales realizada por Ofcom, Agencia de las Comunicaciones del Reino Unido, en la que encontramos una interesante clasificación sobre los distintos tipos de redes en función de sus usuarios, que mayoritariamente son jóvenes:

1) Socializadores alfa (minoritarios): personas que usan los sitios sociales intensa y brevemente para conocer a otra gente y divertirse.
2) Buscadores de atención (más numerosos): personas que crean sus perfiles, publican fotos, etc. en busca de atención y comentarios de los demás.
3) Seguidores (mayoría): personas que se conectan a las redes sociales para seguir la actividad de sus conocidos.
4) Fieles (mayoría): personas que usan las redes sociales para reavivar viejas amistades (a menudo del colegio o de la universidad).
5) Funcionales (minoritarios): gente que usa las redes sociales más ocasionalmente, para propósitos más concretos y particulares, p. e. seguir a un grupo musical.

¿Y en educación? ¿Y en orientación? Desde luego, sin ninguna duda, la primera red social educativa hispana es Aulablog y su Planeta Educativo, aunque quizás no comparta todas las características de una red social virtual desde luego es una comunidad de profesores que se comunican y, en muchos casos, cooperan. Para muchos es el auténtico referente en lo que al uso de las TIC en el aula se refiere. Respecto a la orientación, creo que el único referente de red social puede ser COPOE (Confederación de Asociaciones de Psicopedagogía y Orientación de España) aunque nace como aglutinador de organizaciones más que de personas individuales, aunque puedan tener su sitio en la misma. Por último, Internet en el Aula, la red de reciente creación, está por ver si su actividad va más allá del Congreso Internet en el Aula que le ha dado vida y mantiene su actual dinamismo, aglutinando de manera efectiva a los docentes implicados con el uso de Internet.

Sin la pretensión de llegar a tanto y aprovechando que el Tajo pasa por Valladolid, espero que Orientaweb cumpla las funciones de comunidad, cooperación y comunicación, teniendo en cuenta que son muy pocos los profesionales de la orientación presentes en la web 2.0 y que, además, somos una inmensa minoría frente al resto de profesores. Así que ya sabéis, si estás relacionado con la orientación en el ámbito educativo, Orientaweb es tu red.

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¿Cuántas veces hemos escuchado eso de que si un alumno tiene un problema que vaya a Orientación?

Disfrutad del magnífico vídeo.

He visto el vídeo aquí.

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¡Te odio! ¡No me comprendes! ¡Tú no tienes ni idea! …

¡Cuántas veces habremos escuchado a los adolescentes decírselo a sus padres! Ciertamente, la adolescencia es una etapa complicada de la vida (aunque no hay que exagerar) y a los padres nos suele coger”con el pie cambiado”. Desde el IES intentamos echar mano de algunas indicaciones de cabecera para apaciguar a esos padres que se desesperan con sus hijos (y no es para menos). Normalmente, la experiencia en el Departamento nos muestra que muchos adolescentes tienen problemas de comunicación con sus familias, así que utilizamos un documento (nada original, seguramente) para dar algunas pistas a las familias para encarar las relaciones de forma positiva.

El documento lo podéis utilizar y modificar a vuestro antojo (agradecería los comentarios).

[SWF]http://static.scribd.com/FlashPaperS3.swf?guid=c7dykn2ywwd6h&document_id=325635&page=1, 450, 500[/SWF]

Imagen: FlickrCC

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En verano, antes de irme de vacaciones, hago balance del curso y procuro ordenar mis ideas para el comienzo del siguiente. Desde hace años, este ejercicio me ayuda a comenzar de nuevo como si fuera la primera vez. De hecho, suelo comenzar el curso nervioso como si el ritual fuera nuevo. Últimamente me pregunto si eso de replantearme muchas cosas al final del curso y de plantearme otras nuevas para el siguiente no será un síntoma inequívoco de que no soy un profesor maduro, no lo sé. Quiero pensar que estoy vivo, que sigo teniendo grandes ilusiones por lo que hago y que cada curso es un nuevo reto al que enfrentarme.

El curso pasado, después de asistir al Encuentro de Roa, mis retos consistieron en usar Moodle en las clases de Psicología, usar un blog para orientación académica y profesional y, sobre todo, ver de qué manera podría implicar a mis compañeros en eso de las TIC. Al final de curso, en el IES teníamos cuatro blogs, más o menos activos, el Moodle para Psicología y, lo más importante desde mi punto de vista, es que el uso de los blogs o de Moodle está en los corrillos, y algunos compañeros comienzan a preguntar y a indagar sobre esas cosas que hacen algunos profesores raros. Esa inquietud se verá plasmada en el desarrollo de un Seminario para el próximo curso en el participaremos veinte profesores del centro.

En el campo de la orientación, además, tengo nuevas ideas y retos que me gustaría desarrollar el próximo curso. El primero está relacionado con la Acción Tutorial ya que pretendo utilizar Moodle o Drupal (ya veremos) para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Quisiera complementarlo con un blog o wiki de tutores. Veremos cuánto da de sí la experiencia.

Pero el reto no se acaba ahí. Me gustaría desarrollar alguna herramienta colaborativa para el desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional y utilizar el blog existente de forma más interactiva. Creo que en el campo de la orientación académica y profesional todavía estoy (estamos) en la web 1.0 por lo que urge dar el salto. El reto es cómo utilizar todas las herramientas potentes que tenemos para facilitar el proceso de orientación académica y profesional de nuestros alumnos. Somos muy pocos los compañeros que usamos blogs, que yo conozca, están Luis, Ángel, Begoña y Daniel de Barbón Blog que me deja impresionado con sus materiales, en gallego, eso sí. ¿Aceptáis el reto, compañeros, y nos planteamos un trabajo colaborativo en este terreno? Sería interesante, sobre todo ante la falta de iniciativas institucionales, al menos en Madrid.

Acabo con el último reto que me hace especial ilusión porque creo que define la calidad de un sistema educativo. En el centro esperamos poder desarrollar a lo largo del próximo curso una programación con los alumnos con necesidades educativas especiales basada en la Calidad de Vida y, más concretamente, en la Programación Centrada en la Persona. Los planteamientos que están detrás de la Calidad de Vida emanan de la nueva definición de Retraso Mental de la A.A.M.R. del año 2002. Mediante su aplicación en el centro pretendemos que nuestros alumnos con nee adquieran ciertas competencias básicas para su desarrollo personal en distintos ámbitos (académico, vida social…) y que en este proceso, ellos y sus familias tengan un gran protagonismo, tomando las riendas de sus decisiones. Como la experiencia, al menos en el ámbito de la Escuela pública en Madrid, es nueva, hemos formado un seminario con profesionales de Primaria, Secundaria y Ed. Especial para trabajar sobre el tema durante el próximo curso. Iré comentando n el blog los vaivenes del proyecto.

Llega el verano y, ¡ya lo veis, no paro de buscar nuevas ideas! Sobre todo si están acompañadas de un buen libro y un buen café.

Por cierto, la imagen, como muchas en E21, procede de flickrCC. Pinchando en ella verás los datos de su autor y sitio web. Todas las imágenes de E21 tienen licencia Creative Commons.

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Aunque no uso el Messenger, hace unos días recibí un correo electrónico de una de mis alumnas que necesitaba tener una entrevista conmigo. Dado que estaba en casa de baja, le dije que no tenía más opciones que esperar a mi reincorporación o usar el Skype para hacer una videoconferencia.

Profe, mejor usamos el Messenger; esta es mi cuenta…

Vale, pero nunca lo he usado, así que no sé muy bien qué tal funcionará

Me manda su correo, instalo el Messenger y de pronto, a la hora indicada, en la pantalla aparece un chorizo lleno de símbolos, emoticonos y trozos de una frase cuyo significado desconozco que me pide autorización para ser su contacto.

Será xx, mi alumna, pensé yo.

Hola profe… ¡bingo!

A partir de ese momento, me introduje en un lenguaje lleno de símbolos, emoticonos, abreviaturas imposibles y velocidad diabólica… la de mi alumna.

Por favor, escribe normal que no me entero de nada

Eske aki eskrbms asi, es + komdo

Ya veo… pero no te entiendo

Durante casi una hora dimos vueltas a ciertos problemas propios de la edad y que necesitan ser abordados con extrema urgencia. Parece que la entrevista sirvió de algo, al menos a juzgar por las sensaciones que me trasmitió al acabar y en días posteriores.

Acabo con una pequeña reflexión: esto de las nuevas tecnologías nos está cambiando la forma de entender y hacer, en mi caso, una entrevista de orientación. Está claro que no manejé los parámetros que usamos en las entrevistas presenciales, es decir, el momento, la comunicación no verbal, el contacto visual, los tonos y formas de hablar… pero funcionó, con un medio más parco, en el que me siento muy torpe pero que, por lo que se ve, los chavales tienen plena confianza. Si se cuentan toda su vida con el Messenger, porqué no hacerlo con un orientador. Y es que empiezo a creerme eso de los nativos digitales que con buen hacer comenta Fernando Santamaría.
Todo el día peleándome para que mis alumnos no entren en el Messenger y ¡haciendo orientación con él!

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Hace un par de meses di una conferencia en la Universidad de Comillas a los alumnos de Psicopedagogía sobre mi experiencia personal como orientador en Equipos de Orientación y en Departamentos, especialmente en IES. Les hablé desde la práctica que he vivido trabajando en ambos contextos, en los cuales he tenido muy buenas experiencias y no tan buenas. Las reflexiones personales no pretenden sentar cátedra, sólo reflejan una visión del trabajo particular, limitada e incompleta: mi propia visión.

¿Cuál es tu visión del trabajo como orientador o del trabajo de los orientadores? Todo comentario será bien recibido.

Puedes ver la presentación AQUÍ.

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Muchas semanas abordamos determinadas situaciones, especialmente del ámbito familiar, con fuerte contenido emocional. No voy a entrar en detalles pero podemos imaginar que la variedad es enorme, desde los malos tratos, adicciones, problemas psicológicos o psiquiátricos, problemáticas laborales, muerte de familiares, pobreza hasta el acoso escolar, por citar algunos. Cada chaval llega con su casa a cuestas y con ella, su propia historia cargada de vivencias. Los buenos profesores en seguida se dan cuenta de que algo hay detrás de muchos suspensos, cambios repentinos de conductas, absentismo o desmotivación. Y aunque la problemática familiar no sea la única que explique el comportamiento o el rendimiento de los alumnos, ésta influye enormemente.

Esta semana he tenido un par de entrevistas difíciles, por el gran impacto emocional, y he echado de menos tener eso que los psicólogos llaman “supervisión”. Evito comentar el contenido de las entrevistas con mis compañeros, excepto aquello que directamente influye en el proceso educativo, por lo que las emociones y sentimientos vividos en las entrevistas me quedan dentro. El esfuerzo es grande: por manejar la entrevista, por saber recoger a la persona que tengo delante, por comprender lo que ella siente, por ponerme en su lugar, por ayudarle a poner palabras, por aceptar sus emociones y comprenderlas… procurando mantener mi propia integridad emocional. Esos días llego a casa y necesito hablar de ello, desahogarme, expresarme… pero ¿con quién?

Hace años, un buen amigo me dijo que era muy importante que las personas que nos dedicamos a “profesiones de ayuda” tuviéramos a alguien que nos ayudara para mantener así las fuerzas y, sobre todo, la salud mental.

Mi mujer y mis hijas, mis amigos, la música, los libros y salir al campo me apaciguan y me dan fuerzas. Son mi ayuda.

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