Escribir para mi es una terapia, es una necesidad, es una liberación. Escribo lo que vivo, lo que siento, lo que experimento en el aula y en la vida… pero también aquello que me gustaría vivir, sentir o experimentar, casi siempre desde una óptica educativa porque soy maestro por vocación y orientador, actualmente, de oficio.

Empecé a escribir en este blog por pura necesidad de compartir inquietudes que en mis centros de trabajo tenían poco o ningún espacio. Este hecho me ha dado tanto, me ha hecho sentir que educar merece la pena, que abandonarlo supone renunciar, supone tirar la toalla, admitir una derrota… ¡y no quiero sentirme así!

Corren tiempos muy malos para la Educación. Políticos de uno y otro signo desprecian la hermosa tarea educativa y se dejan llevar por el corto plazo para dejarnos sin medios, para no colocar a la Educación en las prioridades de su agenda. Es un error que pagaremos caro, como país y como sociedad. Ya les tocará rendir cuentas algún día.

Hoy me quiero reencontrar con vosotros para compartir que estos casi tres meses de curso en Madrid han sido los más difíciles de toda mi vida profesional. Nunca antes, las decisiones de unos políticos me habían afectado tanto y habían supuesto, de hecho, de un cambio en el modelo de orientación que tantos años ha costado construir y que, desde luego, necesita urgentes reformas pero no dinamitarse.

Trabajo como orientador en un centro de Secundaria de Fuenlabrada, en una zona socialmente desfavorecida muy castigada por el paro. En los últimos años, coincidiendo con el estallido brutal de la crisis, en el Departamento de Orientación que dirijo he perdido profesorado imprescindible como el Trabajador Social o los profesores de apoyo del alumnado con necesidades de compensación educativa. Los alumnos siguen estando, las familias están peor que antes, los problemas sociales nos desbordan pero para la administración educativa esto no cuenta. No les importa nada más que los números pero yo trabajo con los alumnos y sus familias, no con números. Esas familias castigadas por el paro que vienen con vergüenza a pedir ayuda porque no tienen para pagar los libros de texto; esos alumnos que nunca vienen a las actividades extraescolares porque no tienen dinero; esas familias destrozadas por problemas de alcohol, separaciones… en tiempos de crisis, las tragedias personales aumentan y esos alumnos vienen a mi instituto.

Porque como bien dice Toni Solano, en mi instituto caben todos ellos con sus enormes diferencias aunque sea muy difícil aplicar la pedagogía, como dice Joselu.

La crisis es muy dura, nos dice la Administración, y tenemos que ser solidarios aunque una administración que echa balones fuera es la primera insolidaria. Las instrucciones de este curso y la Orden de Tutoría desprecian el trabajo del Departamento de Orientación. Nos recortan los profesores, nos recortan los espacios de coordinación y de trabajo, nos dejan sin capacidad de desarrollar los programas educativos aunque las demandas de intervención aumenten día a día. Resultado: estamos desbordados y no podemos seguir trabajando como antes, desarrollando programas preventivos, trabajando de forma sistémica para buscar soluciones a los problemas educativos. Ahora las intervenciones sólo se coordinan con buena voluntad, en espacios de recreo, por correo electrónico… sin tiempos para analizar, tomar decisiones, trabajar en común. ¡¡Han destruido el modelo de trabajo!!

Nos quieren hundidos, callados, amordazados. Pueden trasladarnos de centro o abrir expedientes… No lo van a conseguir, no van a poder con nosotros.  Si de algo está sirviendo esta crisis es para poner de manifiesto que estamos muy unidos, que hay una gran vocación y compromiso por el trabajo educativo. Respecto a mi, sólo recibo apoyo y cariño de mis compañeros y de vosotros.

En torno a la Mareaverde seguiremos luchando por mejorar y dignificar la Educación Pública de Madrid. La lucha será larga, hay que tomar fuerzas.

Podrán gobernar a partir del 20 de noviembre y recortar más, cambiar de nuevo la Ley Orgánica de Educación o hacer demagogia sobre el modelo educativo de calidad, como dice Aguirre. Pueden decir cualquier cosa que, al menos en Madrid, ya sabemos lo que significa calidad, igualdad de oportunidades y optimización de recursos. Total, el Estado sólo debe limitarse a instruir, lo de educar lo dejamos para la familia. ¡¡¡Por eso tenemos religión en la Escuela!!!

Lo curioso, es que esta medicina sólo se aplique para la Escuela Pública.

Os dejo con un vídeo magnífico de Extrechinato y Tú, una unión de algunos componentes de Extremoduro y Platero y Tú con el poeta Manolo Chinato. Un disco absolutamente recomendable.

¡Me voy a hacerme el sombrero!

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La Comunidad de Madrid publicó en julio de 2011 unas instrucciones de principio de curso (2011-2012) y una Orden de tutoría que suponen el golpe de gracia a la Educación Secundaria Pública Madrileña al dejar en la calle a 3000 profesores interinos de Secundaria, trastocar el funcionamiento de los centros y suprimir el modelo de orientación en Secundaria que llevaba casi veinte años en funcionamiento. En los últimos años, la Comunidad de Madrid ha ido disminuyendo el gasto educativo por alumno hasta situarlo en el más bajo de España, dejando en la calle a miles de profesores, rechazando firmar el Programa Escuela 2.0 con el Ministerio de Educación aduciendo problemas de salud y, en general, destinando el dinero de forma preferente a la enseñanza concertada, bien regalando suelo público para la construcción de colegios aunque segreguen por sexo o modificando la adscripción para que puedan elegir las familias los centros concertados, bien mediante las desgravaciones en el impuesto sobre la Renta. Asistimos a una agresión sin precedentes que, de hecho, condena a la Enseñanza Pública a ser subsidiaria de la enseñanza privada destinada a quien pueda pagarla. Años de recortes educativos en Infantil, Primaria y ahora Secundaria y Formación Profesional, dejan en tela de juicio la afirmación de que la Comunidad de Madrid es un buen lugar para nacer gracias a sus estupendos servicios públicos. Sólo en publicidad la Comunidad de Madrid ha gastado desde 2007 más de 750 millones de euros. Que no nos cuenten milongas, por favor.

Imagen: Escolar.net

Quiero recordar a los lectores de este blog, que los docentes de secundaria, como es mi caso,  llevamos desde 2010 con una bajada del 7,5% del sueldo y una bajada del 35% de las pagas extraordinarias. Además del recorte en sueldos, la Comunidad de Madrid paraliza la dotación de infraestructuras en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y reduce el gasto en formación del profesorado. El presupuesto en Educación Pública en Madrid cae un 4,8% mientras que en la privada-concertada sube un 0,7%. El total de dinero que se destina a la enseñanza privada-concertada a través de las desgravaciones en el impuesto sobre la Renta asciende a 90 millones de €.

Siendo graves estos hechos, es todavía más grave la campaña de desprestigio orquestada en el gabinete de comunicación del Partido Popular de Madrid contra los docentes de la Escuela Pública. Primero la Presidenta de la Comunidad, la Sra. Aguirre, echa a la opinión pública contra el profesorado argumentando que nos quejamos por trabajar sólo dos horas más. Luego, la Sra. Botella dice que los funcionarios del Ayuntamiento trabajan más que nosotros. Después, la Sra. Figar, Consejera de Educación y Empleo,  dice de nosotros que somos quienes acosábamos a los peregrinos en agosto y acusa a los antisistemas y radicales de manipular las asambleas de profesores de los centros. El Sr. Rajoy, presidente del Partido Popular y candidato a presidente del Gobierno, dice que trabajar dos horas más no afecta a la calidad de la enseñanza… Podría seguir con las declaraciones de dirigentes del Partido Popular, para muestra un botón.

Estoy tan enfadado que quiero expresar en este espacio personal que sufrago con mi dinero, la opinión que tengo de todo lo que está pasando, aportando mi granito de arena para desmontar las mentiras y falsedades de la Comunidad de Madrid. No estoy en ningún partido político, no estoy sindicado, no soy antisistema, sólo soy un profesor de Secundaria que ha cometido el delito de estudiar dos carreras, pasar una dura oposición, trabajar muchas horas a la semana para mi centro, estar en la Junta Directiva de una asociación de profesores innovadores como es Aulablog y, en general, volcar todo mi esfuerzo profesional en la mejora de la Educación.

POR QUÉ LAS INSTRUCCIONES SON TAN IMPORTANTES

Para quien no trabaje en un centro de secundaria no entenderá que los profesores que cada curso estamos en el centro escolar dependemos del número de alumnos que se prevé que tengamos en el mismo. En función de esas previsiones, la Inspección otorga un cupo de profesores en el mes de julio que desarrollarán su labor docente a partir de septiembre. Es muy importante, por tanto, conocer el número aproximado de alumnos matriculados para distribuir el horario del profesorado entre los diferentes departamentos y así poder ofertar los servicios que se dan en los centros que NO SE REDUCEN EXCLUSIVAMENTE A DAR CLASES. En este sentido, con esos profesores y sus horas correspondientes, se organizan las horas en las que se abre la biblioteca del centro (para el préstamo de libros o para hacer trabajos o consultas), las guardias (para sustituir al profesorado que está enfermo o para vigilar los recreos), los desdobles de las asignaturas (que son hacer grupos más pequeños de una misma clase para enseñar adaptándose a los distintos niveles de los grupos, por ejemplo en Inglés), las reuniones de coordinación de profesores (los tutores se reúnen todas las semanas con el orientador, o todos los profesores de una misma clase), los grupos de trabajo (profesores que llevan a cabo planes de mejora en los centros, seminarios de profundización o actualización), la preparación de actividades extraescolares, los talleres (en algunas asignaturas se separan los grupos para dar talleres más prácticos en grupos más pequeños) o los laboratorios (requiere que el grupo se divida y una parte vaya al laboratorio mientras el resto se queda en clase). Las instrucciones de este curso suprimen, las horas de dedicación del Coordinador TIC, además de las reducciones docentes de todos los jefes de departamento y hacen imposibles ofertar la mayoría de los servicios que acabo de enumerar.

CONSECUENCIAS EN MI CENTRO

En nuestro centro, las instrucciones van a tener repercusiones muy específicas. Somos un centro bilingüe en inglés con alumnado con discapacidad motora, además de Bachillerato de Artes. Tenemos 24 grupos, uno más que el curso anterior,  incluyendo un PCPI de Administración. Tenemos también alumnado inmigrante que había sido atendido hasta ahora en grupos específicos de Lengua y Matemáticas por profesorado de compensatoria. Veamos más en detalle las consecuencias concretas por departamentos.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Supresión de las horas de coordinación de tutores con lo que no se podrá supervisar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Pérdida de medio profesor de compensatoria que imposibilita el apoyo en grupos específicos de Lengua y Matemáticas. El año pasado perdió medio profesor de apoyo y el segundo orientador. El año anterior perdió otro profesor y el anterior el Trabajador Social. El año pasado se suprimió la optativa de Psicología. La atención a alumnado con necesidades educativas especiales va a ser mínima, sin llegar a dar las sesiones de apoyo necesarias. Mayor dificultad en atención al alumnado con dificultades o en la coordinación con Servicios Sociales.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

A pesar de que éste es un centro bilingüe, hay un profesor menos que el año pasado y no hay posibilidad de hacer desdobles en ningún grupo. Se pierden las horas apoyos alumnos con materias suspensas de otros cursos. Únicamente se atienden a 4º de Diversificación (en 3º no es posible).

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

Se ha perdido la posibilidad de hacer desdobles de laboratorio, fundamentales para las asignaturas de Ciencias. No se pueden dar clases de recuperación de materias suspensas. Se pierde la Profundización de Biología. Se reduce el número de salidas extraescolares que se pueden realizar.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Pierde medio profesor. Se pasa de dos profesores y medio a dos profesores.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

Pierde medio profesor. Se pasa de dos profesores y medio a dos profesores.

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

Se pierde un profesor a jornada completa y en su lugar llega un profesor con un tercio de jornada.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Se mantienen en cinco profesores, pero pierden horas y no pueden dar una clase de Refuerzo de Matemáticas y se suprime la Profundización de Matemáticas en Bachillerato.

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

Se pierde un profesor. Se suprimen las asignaturas optativas de Literatura Universal y de Teatro.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Se pierde un profesor. Todas las materias de Física y Química excepto una las asume un solo profesor. Imposibilidad de hacer desdobles de laboratorio, ni dar clases de materias pendientes al alumnado. Supresión de Profundización en Bachillerato, usada para preparar la Selectividad.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

De 1,5 profesores se pasa a 1,3. Supresión de la hora para atender a alumnado con materias suspensas.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Reducción de medio profesor. Supresión del coro de alumnos del instituto.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Se pierde medio profesor (pasa de 8 a 7,5). Los profesores que quedan deben dar materias afines (que no son de su especialidad).

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

Había un profesor a jornada completa, que queda reducido a un profesor a media jornada.

Ahora, que venga la Consejera a explicar que la calidad de la Educación no se va a resentir. Simplemente es mentira.

Sigue la evolución del conflicto en Twitter a través de los hashtag #profesoresinEsperanza y #mareaverde

Imágenes de la concentración frente a la Consejería el miércoles 7 de septiembre de 2011 de Víctor Cuevas

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Con estupefacción compruebo que es cierta la noticia de El País sobre la supresión de la tutoría en Secundaria en la Comunidad de Madrid para el próximo curso 2011-12. Nuestra Consejería de Educación ha decidido acabar con la hora lectiva de tutoría en todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria (antes el Ministro Gabilondo del PSOE había hecho lo mismo con la tutoría de Bachillerato para poner Religión en su lugar) para que los centros decidan, según sus necesidades, ofertar Lengua, Matemáticas e Inglés. Hasta aquí la información, pincha al final de la entrada para ver las Instrucciones de la Consejería de Educación).

Cuando la LOGSE recogió en su preámbulo y su articulado la importancia y el valor de la tutoría y la orientación como un factor de calidad del sistema educativo, en los centros de Secundaria se establecieron por vez primera en España planes específicos para todo el alumnado (importante matiz)  con tres ejes de intervención: Acción Tutorial, Orientación Académica y Profesional y Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. La LOGSE, de cuyos errores prefiero no hablar y sí glosar ahora uno de sus aciertos, establece un modelo de trabajo sistémico entre todo el profesorado tutor junto con el orientador y jefatura de estudios que permitía abordar el hecho educativo desde múltiples perspectivas y, en particular, la tutoría. Este enfoque se aborda desde el trabajo cotidiano en las aulas a través de un eficaz sistema de coordinación y asesoramiento. Siempre sujeto a mejoras, en mi experiencia como orientador desde 1998, la tutoría ha servido para poder encauzar adecuadamente los procesos educativos que se dan en las aulas: gestión de conflictos, aprender a convivir, aprender a ser personas… En ese espacio privilegiado de tutoría, además, hemos trabajado desde la Eduación Sexual hasta la prevención de drogodependencias, pasando por la conciliación de la vida familiar o el tratamiento de los roles en la adolescencia. Como podéis ver, se trata de contenidos muy específicos impartidos en muchas ocasiones con el apoyo de profesionales expertos ajenos al centro que desarrollan estos programas bajo la coordinación del Departamento de Orientación y los propios tutores. Por si fuera poco, en la tutoría, en la hora lectiva, de desarrolla el Programa de Orientación Académico y Profesional, de extraordinaria importancia a partir de 3º de ESO en adelante, incluyendo Bachillerato.

Pero la tutoría es más, mucho más. El profesor tutor, una figura de máxima importancia en el centro educativo, es el contacto directo con las familias y el coordinador de las sesiones de evaluación o reuniones de seguimiento de su grupo de alumnos. Es el tutor, como figura de referencia para familias y los propios alumnos para el centro educativo, quien conoce más de cerca a cada alumno de su grupo y quien hace circular las informaciones sobre su contexto familiar o social que sean relevantes para su proceso de aprendizaje. Además, tiene una serie de obligaciones legales inherentes a su cargo: gestión de comunicaciones con las familias, puesta de notas, gestión de incidencias… En definitiva, un profesor tutor que haga su trabajo con profesionalidad, tiene una enorme y complicada tarea derivada del proceso educativo (gestión de conflictos, emociones, desarrollo de planes, cuestiones administrativas…) que hicieron en estos años pasados considerar que tuviera alguna compensación por un trabajo extra que no está pagado económicamente.

En este mismo blog puedes encontrar más información sobre las funciones del tutor en Secundaria y Bachillerato. Creo que estas funciones se pueden actualizar (pincha en la imagen para verlas todas), pero en ningún caso suprimir mediante la supresión misma del concepto de tutoría y la mera consideración de que todo lo que acontece en las aulas es mera instrucción. Lamentablemente, volvemos a dar un paso de cuarenta años atrás. ¿Os podéis imaginar que en los países nórdicos se suprimiera la tutoría y la figura del tutor? Yo no, pienso que las sociedades avanzadas lo son porque poner en valor algunos aspectos al margen de la situación económica coyuntural precisamente por el convencimiento de que apostar por la Educación es la mejor inversión que puede hacer un país para salir adelante ante cualquier crisis, presente y futura.

No quiero abundar más en argumentos psicopedagógicos sobre la defensa de la tutoría. Sólo pienso en los hijos de esos políticos que ahora deciden suprimir ese espacio. Les haría algunas preguntas:

• ¿Cómo van a conocer a sus hijos los profesores en el Instituto sin un espacio específico para ello?
• ¿Cómo van a trasmitir al profesorado cualquier información relevante sobre sus hijos: una enfermedad, una situación social, etc…? ¿Quedarán con cada profesor uno a uno?
• Cuando sus hijos tengan algún problema de convivencia en clase. ¿Esperan que se resuelva sólo con la aplicación de sanciones? ¿Si no saben quién es el responsable, cómo actuarán?
• ¿Cómo se articularán medidas para seguir el proceso de aprendizaje de sus hijos? ¿Asignatura por asignatura, sin coordinación ni conexión entre unos profesores y otros?
• Si sus hijos tienen alguna necesidades especial, ¿cómo harán para que el resto de los compañeros del grupo lo acojan, acepten y quieran? ¿Por generación espontánea?
• Si sus hijos tienen algún problema con algún profesor. ¿Cómo lo abordarán, se lo dirán al Director?
• Si es necesario que todos los profesores tomen alguna medida educativa consecuencia del proceso de aprendizaje, ¿cómo esperan que se tome si no existe una figura que coordine las mismas? ¿Esperan que un orientador con una varita mágica “solucione los problemas”?
• ¿Cómo van a conseguir que sus hijos aprendan contenidos que no son los curriculares pero que les sirven para la vida? ¿Harán en casa ustedes prevención del consumo de drogas o educación sexual, por ejemplo?
• ¿Cómo les van a orientar para tomar decisiones relacionadas con su vida académica y profesional?

Seguiría haciendo preguntas de algo que sucederá a partir de septiembre. Es muy sencillo: volvemos a un modelo de educación instructivo y anacrónico, en el que sólo se valora la adquisición de contenidos porque se parte de una concepción del alumnado como mentes vacías que hay que llenar, en un contexto en el que la convivencia y las relaciones están dominadas por la aplicación de sanciones en vez de la gestión de los conflictos. Un modelo en el que la autoridad es del profesor y en el que el alumnado debe tener, per se, una motivación para aprender pasivamente materias durante seis o siete horas diarias, preferiblemente sentado en pupitres individuales. Este modelo está sacado de las películas en blanco y negro de una época de España que algunos pensamos superada. Me diréis que me paso porque ahora muchos centros educativos son bilingües y tenemos un Bachillerato de Excelencia, y hay que valorar el esfuerzo del alumnado… Nunca jamás negaré la importancia del esfuerzo del alumnado, esfuerzo que aparece más fácilmente cuando el profesorado motiva y gestione adecuadamente las emociones en las aulas, precisamente en la tutoría de forma específica. Me llama la atención que se tomen decisiones sobre el futuro de nuestros hijos pensando en cómo se tendrán que desenvolver como ciudadanos del futuro y en la Comunidad de Madrid sólo se aprecie el aspecto puramente académico olvidando otras habilidades necesarias para el mundo que está aquí al lado: trabajo en equipo, gestión de conflictos, inteligencia emocional, aprendizaje a lo largo de la vida, uso de las TIC, interacción con los demás, focalización en la solución de problemas… Aunque esto puede aprenderse fuera de la Escuela, en teoría, es allí donde se debería aprender. La tutoría, junto al resto de las clases, es un lugar específico para ello, sin duda. Pero en Madrid tenemos los centros bilingües, faltaría más, es una exigencia que nuestros hijos aprendan inglés, pero sin renunciar al resto.

Ya lo han conseguido. Primero el PSOE y ahora el PP relegan la tutoría a los libros de historia como si de la crónica de una muerte anunciada se tratara. Supongo que estos políticos que toman decisiones alejados de la vida de los centros educativos o no tienen hijos o sus hijos no necesitan de un tutor que les ayude en su proceso educativo. ¡Suerte!

Me hubiera gustado despedirme de vosotros con otra entrada para desearon felices vacaciones. No ha podido ser. En septiembre, os contaré cómo nos adaptamos a la última ocurrencia de nuestros políticos, cómo me lloverán alumnos para que “les arregle sus problemas“. No han entendido que el proceso educativo es complejo, es fruto de múltiples interacciones. Nunca hubiera pensado que se pudiera llegar a esto.

Como decía Groucho Marx, vamos de derrota en derrota hasta la victoria final.

Hasta septiembre!

PD. En twitter, hay varios hashtag #profesoressinEsperanza, #Escuelasinesperanza y #quierotutoria para mover el tema. Si te apetece, ya sabes.

Instrucciones de la Consejería de Educación

ACTUALIZACIÓN:

Sólo unos días después de escribir esta entrada, la Comunidad de Madrid ha publicado una Orden que regula la tutoría. La Orden consagra la supresión de la tutoría grupal y conmina a los tutores a que realicen una tutoría individual fuera del horario lectivo del alumnado. Esta tutoría individual estaría remunerada. ¿Alguien se ha creído que un tutor va a realizar una tutoría individual cuando el alumnado acabe su jornada escolar? ¿Es una broma? Por no reiterar mis argumentos, la tutoría que propone la Orden está basada en el modelo clínico, en la Escuela del Siglo XIX y en un desconocimiento absoluto del hecho educativo. Pero mejor, juzguen ustedes mismos.

 Orden sobre la tutoría del 31 de julio de 2011

Imagen: NO bajo Licencia CC

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La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid pone en marcha el próximo mes de julio el llamado Programa Estival de Refuerzo para aquellos alumnos con bajos resultados en Lengua y Matemáticas a lo largo del último ciclo de Primaria, de modo que puedan pasar a Secundaria con un mayor nivel para afrontar la etapa. El Programa, que se desarrollará en colaboración con los Ayuntamientos, tendrá una duración de dos quincenas, pudiendo asistir a una o las dos indistintamente, pues los contenidos curriculares serán diferentes. Este Programa se enmarca dentro de los Planes de extensión y mejora de los servicios educativos.

Los grupos de alumnos tendrán que haber cursado 6º de Primaria en el presente curso. Su inclusión en el Programa requerirá de la autorización de la familia, así como de la recomendación del Director del colegio. Una vez en el Programa trabajarán en grupos de quince alumnos que asistirán a clase durante dos horas diarias con los contenidos de las áreas de Lengua y Matemáticas. El monitor, así dice la convocatoria, será un titulado de Magisterio, Psicopedagogía, Piscología (rama educativa) o alumnos de las tres titulaciones en su último año de carrera.

Hasta aquí la información, que puedes ampliar en este enlace. Ahora las valoraciones que me suscita.

En primer lugar, no me gusta que se gaste dinero público para clases de recuperación en vez de destinarlo a las medidas ordinarias de atención a la diversidad. Las graves carencias que tienen algunos alumnos cuando llegan al Instituto no se solucionan con un curso de recuperación sino poniendo remedio desde el momento en que éstas aparecen, dotando de más profesorado, trabajando éste dentro de las aulas, haciendo grupos flexibles, etc. Son los profesores de Primaria los que tienen que tener los apoyos y medios ordinarios para hacer frente a las dificultades de aprendizaje que presentan algunos/muchos alumnos, siendo por tanto algo propio del sistema educativo.

En segundo lugar, al externalizar una responsabilidad propia del sistema educativo en monitores contratados a tal efecto y el Programa estar ajeno al currículo ordinario, sus efectos también se escapan al sistema educativo. Volvemos, como hace tantos años, a tirar de academias y clases particulares para subsanar algo que debemos asumir los que trabajamos en el sistema educativo ya que es nuestra responsabilidad.

En tercer lugar, una parte del profesorado, ojalá me equivoque, puede descansar respecto a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje confiando en que el Programa de refuerzo estival sea la solución a sus problemas. Dos quincenas de trabajo con dos horas diarias son mejores que todo un curso escolar con su correspondiente carga horaria.

En cuarto lugar, el hecho de que se contrate a monitores y que no haya conexión con los maestros de los alumnos, hace que la medida curricular esté totalmente descontextualizada. Por otra parte, no tenemos ninguna referencia respecto a la capacidad docente de estudiantes del último año de carrera o titulados en Psicología o Psicopedagogía, por la mera razón de que no son especialistas ni en Lengua ni en Matemáticas. Tan sólo los titulados en Magisterio serían idóneos, pero en ese caso, el hecho de que no se mencione la experiencia docente por ningún lado como requisito, y que los alumnos que acudirán al Programa tienen graves carencias, la fe en los resultados es más que escasa.

En definitiva, lejos de ser un recurso que ayude a mejorar la calidad del sistema educativo, nos encontramos ante una medida que lo desprestigia aún un poquito más. Un desastre.

Imagen: FlickrCC

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Ya se han pasado las vacaciones y en unos días apenas tendremos recuerdos de ese tiempo estival que tan necesario resulta en la profesión docente. Ahora toca, a toda prisa, ponerse las pilas y enfrentarse a los nuevos cambios en la institución educativa, y no hablo sólo de profesorado y alumnado, sino de de los nuevos currículos, las nuevas instrucciones de principio de curso y las nuevas ocurrencias de la la Consejería de Educación, aparte de los nuevos retos que me marco cada principio de curso. Vayamos por partes.

La tutoría en Bachillerato.

En el mes de julio aparecieron -por fin- los nuevos currículos de Bachillerato con algunas novedades importantes en lo que a orientación se refiere. La más destacable el la pérdida de la hora lectiva de tutoría para el alumnado (aunque no para el profesor) con lo que la posibilidad de desarrollar el Plan de Acción Tutorial (PAT) o el Programa de Orientación Académico y Profesional (POAP) se reducen enormemente. Parece que los centros habilitarán la séptima hora para los menesteres tutoriales, hora que como todos los que trabajamos en los centros sabemos, es muy poco o nada práctica, ya que el alumnado tendrá la opción de quedarse a las actividades programadas en la misma o marcharse a su casa.

Tanto el PAT como el POAP, articulados desde el Departamento de Orientación, se desarrollan por el profesorado en una intervención global con sus grupos-clases donde el propio orientador y otros elementos de los centros tienen su papel. La pérdida de hora lectiva para la tutoría impedirá que esto siga siendo así volviendo al viejo paradigma clínico en el que los alumnos que tengan dudas, necesidad de información o problemas serán derivados a Orientación, habiendo dado un paso atrás de veinte años en el desarrollo de la orientación educativa. Es decir, regresamos a un modelo clínico, individual, reactivo en vez de trabajar con el modelo sistémico, grupal y proactivo. No es que no se hagan intervenciones individuales, sino que éstas están enmarcadas dentro de los planes globales. Ahora lamentablemente, no podremos garantizar al alumnado de Bachillerato la formación e información necesarias para sus decisiones vocacionales.

El aumento de horas en Bachillerato.

Más horario implica mayor rendimiento. Esta es la ecuación que maneja la Consejería que, a la vista de los resultados del alumnado, cree que el aumento de horas lectivas es la solución a los problemas de bajo rendimiento. ¿No quieres sopa? Dos tazas.

Resulta más que discutible que el camino sea el de aumentar horario para esconder otros problemas más de fondo sobre el sistema educativo, en general, y el Bachillerato en particular. ¿Por qué seguir con viejas recetas para nuevos problemas? Más horario, más temario, Religión… ¿Por qué no hablamos de evaluación en el Bachillerato? ¿Metodología? ¿Por qué los alumnos de Bachillerato no saben enfrentarse a habilidades básicas que van a tener que poner en marcha en el mundo laboral? Cito textualmente uno de los objetivos del Bachillerato:

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Va a ser posible desarrollar esto en los alumnos con la estructuración actual del Bachillerato. Echo de menos el trabajo en proyectos de investigación, la versatilidad del currículo de cada alumno, la flexibilidad organizativa para poder hacer de los centro auténticos lugares de experimentación, descubrimiento, reflexión, estudio…

¿Cuándo regularán el tiempo de trabajo dentro del horario escoalr? ¿Cuándo entrará el uso de la biblioteca dentro del horario escolar?

Educación para la Ciudadanía.

Un trabajo o voluntariado. Así se despacha la Consejería respecto a EpC. Como ya he hablado aquí sobre la asignatura, no voy más allá. Lamentable.

Mis retos.

Este curso tiene algunos alicientes que hacen del mismo algo totalmente nuevo. Durante el pasado curso, un grupo de orientadores y orientadoras de Fuenlabrada decidimos poner en marcha un blog de orientación colectivo en el que involucrásemos al Ayuntamiento de la localidad, en concreto, al área de Juventud, Cultura y Prevención de Drogodependencias. La idea viene precedida del éxito del blog de orientación del instituto, éxito que ahora podemos ampliar si logramos hacer un curso de formación para los orientadores y después un reparto razonable de tareas. Si todo va bien, en las Navidades deberíamos tener ya algunos resultados.

Otro de los retos de este curso tiene que ver con el uso de Moodle para la coordinación del profesorado en todo lo relacionado con la tutoría. Vengo usando Moodle desde hace un par de cursos y ahora quisiera que los compañeros descubrieran alguna de sus virtudes, como la de comunicación.

He dado vueltas este verano a la idea de crear una escuela de alfabetización digital para las familias de primer ciclo de la ESO. Combinada con una Escuela de Padres que trate la adolescencia y esos temas que siempre tocamos, ahora se me antoja como importante que los padres conozcan un mínimo del mundo que viven sus hijos.

Por último, dentro del centro, seguiremos intentando desarrollar el seminario de Calidad de Vida para personas con discapacidad, haciendo hincapié en la metodología de Planificación Centrada en la Persona. Tenemos materiales abundantes y ahora toca desarrollar algunas ideas al respecto.

Muchas cosas, aunque me dejo para el final un ilusionante y bonito reto colectivo: Aulablog. Queremos que Aualblog crezca y se haga mayor, así que junto con los compañeros de todos los rincones de España, esperamos que Aulablog sea un referente y un lugar de encuentro de blogfesores de toda condición. ¿Te animas?

Foto del set Cádiz en Flickr.

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Durante los dos últimos días 11 y 12 de junio, se han celebrado en el Centro Regional de Innovación y Formación “Las Acacias” de Madrid, las II Jornadas de intercambio de experiencias de integración de las TIC en Infantil y Primaria. Las Jornadas han servido para compartir experiencias de diversos centros de Infantil y Primaria que integran de forma diversa las TIC en la vida de sus centros.

He disfrutado especialmente del taller sobre la pizarra digital interactiva, y del taller sobre MAX 3.0, la distro Linux de Madrid. Me han gustado mucho algunas experiencias de centros como el CEIP Villa de Guadarrama o el CEIP Beatriz Galindo de Alcalá de Henares, buenos ejemplos, aunque no los únicos de integración de las TIC en Infantil y Primaria. Lo que más me ha gustado de ambos centros es el entusiasmo, no exento de dificultades, con el que analizan la introducción de las TIC en la vida cotidiana y un mensaje muy claro en ambos casos: las TIC son para FACILITARNOS el trabajo como maestros, no para complicarnos la vida.

En el mismo sentido, Aníbal de la Torre (al que he podido saludar personalmente) con la conferencia TICideas para las competencias básicas que ha cerrado las Jornadas nos transmite algo fundamental: hagamos bien lo que sabemos hacer los maestros y usemos las TIC para apoyar nuestra labor docente, sin complicarnos la vida. Internet nos ha cambiado la vida pero nos vuelve locos y nos mete en una carrera sin fin por usar la última aplicación 2.0. Poco a poco.

La reflexión final no tiene desperdicio: todo el saber está debajo del ratón y eso impone. Como maestros y profesores, debemos ayudar a nuestros alumnos a que sepan PRODUCIR (aprender haciendo, como dice Shank), SIGNIFICAR (utilizar las TIC en la vida cotidiana del centro) y CONECTAR (con las herramientas de la web 2.0).

Acabo con un encuentro grato, muy grato. He conocido a Ariadna en persona que ha venido desde Cataluña para conocer lo que se cuece por aquí. Es un placer enorme poner cara a las personas queridas que nos conocemos virtualmente y con las que nos sentimos conectados. La magia de la Red.

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Analizamos las propuestas de Izquierda Unida para la Educación madrileña. Sus propuestas están contenidas en las 50 propuestas para cambiar Madrid. En ellas, encontramos tres específicas sobre Educación:

Plan de Igualdad de Oportunidades contra el fracaso escolar

Vamos a crear becas para que alumnos universitarios que se encargaran de apoyar el estudio del alumnado de centros de secundaria. Se trataría de una acción compensatoria dirigida al alumnado que tuviera dificultades para encontrar en su casa un ambiente adecuado de estudio o/y necesitara apoyo en el estudio. Este Plan por la igualdad de oportunidades trata de combatir el fracaso escolar que se ceba en los barrios más humildes de nuestra Comunidad.

Los alumnos y alumnas universitarias se incorporarían por un trimestre al centro de lunes a viernes tres horas cada tarde. Estarían bajo la responsabilidad y dirección de un profesor/a del centro respectivo. Recibirían previo a su incorporación un cursillo de formación.

Los alumnos universitarios recibirían una beca de transporte y ayuda, un certificado por la formación recibida y se acordaría con las Universidades respectivas la obtención de créditos de libre configuración o exenciones en parte de la permanencia para la obtención del Título de Especialización Didáctica.

Se pretende incorporar cada año a 40 centros de secundaria. Se ofrecerían en principio 100 plazas/centro para el alumnado que quisiera incorporarse al programa. Habría cinco becarios universitarios atendiéndoles.

A final de la legislatura seis mil estudiantes Universitarios habrían participado en este programa. Estará implantado en 160 centros de secundaria y se habrá atendido a 16.000 estudiantes con dificultades. Para este programa vamos a destinar 34 millones de euros.

[Me parece que la responsabilidad sobre el trabajo dentro de las aulas es de los propios profesores y no pienso que la idea, por muy novedosa, sea más que incorporar a alumnado de prácticas en las aulas, ¿así se lucha contra el fracaso escolar?]

Garantizar por ley el acceso a las plazas públicas en Escuelas Infantiles

En la Comunidad de Madrid viven más de 200.000 niños y niñas menores de 3 años, sin embargo, sólo hay 24.000 plazas en las escuelas infantiles de titularidad Pública. Esta situación aboca a las familias con hijos en edad preescolar a elegir un centro privado –con precios elevados, lejos de su domicilio y escasas garantías de encontrar un plan pedagógico adecuado a sus necesidades- o asumir en su propio domicilio el cuidado de sus hijos, aun cuando esto vaya en detrimento de la igualdad entre hombres y mujeres.

Por ello vamos a garantizar por ley que todas las personas que lo soliciten tengan acceso a una plaza pública en una Escuela Infantil. Nuestra prioridad es la educación en la Comunidad de Madrid en todos sus tramos.

Mi compromiso es asegurar que todas las personas que lo soliciten tengan acceso a una plaza en una escuela infantil pública, y para ello pondremos en marcha las siguientes iniciativas:

Construir 250 nuevas escuelas infantiles en la Comunidad de Madrid.
Acabar con la proliferación de centros privados y concertados.
Articular un Plan de Inspección que garantice la calidad de las instalaciones, las titulaciones del profesorado y las ratios alumno/profesor.

[Me parece una buena propuesta. Respecto a los centros privados y concertados, si primamos la Escuela Pública, obviamos lo demás]

Universidad: Apuesta pública por el conocimiento

Desde IU entendemos la Universidad como un espacio de creación y difusión de pensamiento, de formación y de investigación al servicio de la sociedad. Esto quiere decir que la Universidad no está únicamente para formar profesionales. La Universidad debe ser el motor de nuestra Comunidad. Frente a quienes apuestan por el hormigón y la especulación, creemos que Madrid debe apostar por el conocimiento. Por la difusión y por la creación de conocimiento, por la investigación, el desarrollo y la innovación.

Por eso vamos a incrementar el presupuesto de las Universidades Públicas en 650 millones de euros en esta legislatura, hasta alcanzar el 1,1% del PIB regional y con la mirada puesta en el 1,5% del PIB en diez años.

Para llevar a cabo esta propuesta vamos a desarrollar un nuevo modelo de financiación, consensuado con las Universidades Públicas, los agentes sociales, los Consejos Sociales, así como en el ámbito del Consejo Universitario, y del Consejo de Estudiantes universitarios de la Comunidad de Madrid.

[En el resto de partidos he obviado la Universidad porque desconozco ese ámbito educativo. Aún así, no creo que la Universidad tenga problemas económicos y sí de encuadre, de investigación de relación con la sociedad, de actualización docente, de endogamia, aunque, claro, está, con excepciones en todos los ámbitos y en algunas universidades]

Sinceramente, me esperaba encontrar más propuestas y medidas en Izquierda Unida. Me sorprende que partidos que basan su estrategia de campaña en priorizar derechos, luego no tengan propuestas más elaboradas en el campo educativo.

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Seguimos escrutando los programas electorales y comentándolos. Hoy toca el turno del Partido Socialista, primer partido de la oposición en la Comunidad de Madrid.

En su web han colgado su programa electoral del que extraigo las propuestas siguientes:

Un gran acuerdo político y social para mejorar el sistema educativo público madrileño rigiéndose por los principios de calidad y equidad en la enseñanza. Será un acuerdo que incluirá la elaboración de una Ley Regional de Educación, pactada política y socialmente, y que incrementará los recursos económicos destinados a la educación. [¿Os acordáis del Acuerdo Regional firmado con Gallardón cuando asumieron las transferencias y dónde fue a parar más tarde?]

Un programa de refuerzo que incremente la inversión en infraestructuras educativas en 1.500 millones de euros más, destinados a ampliar y mejorar la red delos centros públicos de la región: 300 millones para la construcción de 250 nuevas escuelas infantiles; 800 millones para 120 nuevos colegios e institutos, y 400 millones para reparaciones, adaptaciones y reformas en las instalaciones de los centros que en la actualidad conforman la red. [Nada que objetar al respecto]

Rebajar significativamente el número máximo de alumnos por aula en Educación Infantil, Primaria y Secundaria, con el fin de garantizar una enseñanza de calidad y una atención individualizada para la totalidad del alumnado. [Aunque está demostrado que la disminución de ratios no explican por sí misma la calidad, contribuiría a ella enormemente]

Incremento de las plantillas de personal de los centros, con la contratación de, al menos, 4.000 nuevos profesionales pertenecientes a la docencia y a la atención social, con el propósito de conseguir, en una primera fase, rebajar en diez puntos la tasa de fracaso escolar (que pasaría de 25 a 15 puntos). [Más porfesores y profesionales sólo si se forman, por favor. Es urgente un cambio de modelo de formación docente y su actualización]

Incorporar la sexta hora lectiva en los colegios de Educación Infantil y Primaria para aquellos alumnos que necesiten recuperar, o sencillamente reforzar, sus conocimientos en determinadas asignaturas, tales como las Matemáticas o la Lengua Española. [No va al fondo de la cuestión; ya tenemos más horas con Refuerzo de Lengua y de Matemáticas y el fracaso en ambas áreas sigue siendo el mismo].

Modificar las normas de admisión de alumnos en los centros de acuerdo con lo previsto en la LOE, de tal manera que se garantice que en ningún colegio sostenido con fondos públicos se escolarice más de un tercio de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo [¿Y la distribución equitativa de ese alumnado entre TODOS los centros sostenidos con fondos públicos? ¿Por qué esa omisión?].

Reforzar el aprendizaje de idiomas extranjeros en la enseñanza obligatoria e implantar el bilingüismo a partir de la Educación Infantil, extendiéndolo progresivamente a los demás ciclos.

Incrementar los esfuerzos de modernización del sistema educativo público, incorporando las nuevas tecnologías de la comunicación a las aulas de la red pública de la región. [Formación del profesorado para saber utilizarlas]

Refuerzo y ampliación de la Formación Profesional reglada, en especial durante aquellos ciclos formativos que mayor salida laboral ofrecen.

Extender los servicios escolares complementarios y extraescolares, desde las ocho de la mañana hasta las ocho de la tarde, al objeto de responder mejor a las nuevas necesidades familiares. [No habrá que pelear por horarios laborales más cortos y aumentar la productividad en vez de aparcar a los niños todo el día. No se atienden las necesidades de los niños.]

Apoyo a la economía familiar con la implantación progresiva(a lo l argo de cinco cursos, empezando por el primer ciclo de Primaria) de la gratuidad de los libros de texto para los estudiantes de colegios públicos y concertados, durante todas las etapas de escolarización obligatoria. [Igual que el PP: libros de texto, libros de texto, negocio editorial... mejor bibliotecas y ordenadores, estamos en el Siglo XXI].

Duplicar el número de becas de comedor escolar, pasando de las 80.000 actuales a 160.000.

Iniciar un sistema de ayudas dirigidas a subvencionar actividades extraescolares, tales como los campamentos urbanos o el programa “Los primeros del cole”.

Desarrollo de un Plan Regional de Mejora de la Convivencia Escolar que, entre otras cuestiones, trate de atajar la preocupante realidad del acoso en el ámbito educativo, intente garantizar la seguridad de los alumnos en los centros y refuerce la autoridad del profesorado. [Mejorar la convivencia sí, el cómo podemos discutirlo]

Creación de equipos multidisciplinares de educadores, asistentes sociales, psicólogos y pedagogos que, junto con el apoyo de la Policía Municipal, diagnostiquen y ofrezcan soluciones a los casos de absentismo escolar, y atiendan a situaciones conflictivas de riesgo, violencia o marginalidad. [Concepto de comunidad educadora]

Practicar una nueva política de conciertos que mejore la calidad y los servicios de la enseñanza en los centros concertados. Establecer normas de cooperación que aseguren una eficaz colaboración de las dos redes sostenidas con fondos públicos, al objeto de conseguir una mejora de la calidad en el conjunto de la enseñanza.[¿cooperación? Basta con que se cumpla la ley que permite los conciertos y que los centros concertados se sometan a las mismas leyes que los públicos]

Incrementar la financiación de los centros concertados que escolaricen alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.[Toma esa, ¡¡¡más dinero si cumplen la LEY!!!! Que no se enfaden...]

Mejora progresiva de las condiciones laborales de los profesores de los centros concertados, con el fin de equipararlos a los docentes de los centros públicos. [Evidente, trabajan al menos lo mismo]

Facilitar la incorporación de la mujer a los cargos de dirección en el ámbito educativo, adaptando los cursos de formación y actualización a horarios que permitan conciliar la vida laboral y familiar.[Que se pasen por los centros a ver si no hay mujeres en cargos directivos]

Creación de un Instituto Madrileño de Evaluación Educativa, independiente de la Administración autonómica y adscrito al Consejo Escolar de la Comunidad, que se encargará de realizar las evaluaciones externas que prevé la LOE, así como de elaborar informes sobre la situación de la enseñanza madrileña. Tales informes serán analizados por la Asamblea de Madrid y que generarán adecuadas respuestas y soluciones a las carencias en la calidad del sistema educativo.[Muy bien]

Garantizar la incorporación de los contenidos de Educación Sexual recomendados por la Organización Mundial de la Salud en los planes de estudio de los ciclos de Educación Secundaria.

Impulsar medidas destinadas a favorecer una estrecha colaboración de familias y profesorado en el seguimiento periódico del proceso educativo de los niños: apoyo a las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos, aplicación de las nuevas tecnologías de la comunicación, etc. [Tomemos nota de Andalucía, por ejemplo]

Potenciación y mejora de las Bibliotecas escolares, incrementando sus fondos bibliográficos, así como sus recursos humanos y materiales, a través de Planes Plurianuales. [Bien, ¿pero las bibliotecas de aula?]

Promocionar la formación de adultos realizando un plan de inversiones para cuatro años dotado con 80 millones de euros, con el fin de pasar de los actuales 69 Centros de Educación de Adultos a 120. De este modo, habrá al menos un centro por cada distrito de Madrid, y otro en cada municipio de más de 20.000 habitantes, designándose centros consorciados para los municipios más pequeños. En total se crearán 1.000 nuevas plazas de profesores para todos estos centros.

Echo de menos el tema de la formación del profesorado para poder enfrentarnos al reto educativo actual; tampoco se habla de atención a la diversidad ni educación especial (tremendo el descuido) ni, digamos, educación inclusiva. Me gustaría leer a algún partido que en Madrid se van a crear centros de recursos para la atención a la diversidad y la educación especial, al estilo de los que tiene Murcia o Navarra, por ejemplo. Igualmente, me gustaría leer que la Consejería se va a reformar para tener equipos técnicos que elaboren y desarrollen materiales curriculares adaptados a las Nuevas Tecnologías para facilitar una auténtica Escuela Inclusiva.

Tampoco he leído en ninguna parte de este programa que en Madrid se va a dignificar a los docentes pero no con más autoridad (sic) sino con el desarrollo de una carrera profesional en los centros, el acceso a puestos técnicos por méritos (y no por comisiones de servicio, como ahora) y la incentivación de los docentes que trabajen con proyectos innovadores.

No se habla tampoco de la flexibilidad y la capacidad organizativa autónoma de los centros para adaptarse mejor a las necesidades de sus alumnos. De esta forma, cada centro podría ejecutar la autonomía pedagógica avalada, posteriormente, por los exámenes y evaluaciones externas conforme a estándares reconocidos.

Acabo arrimando el ascua a mi sardina: nada se habla de la importancia de la orientación en el sistema educativo, aunque se nombra muchos profesionales para arreglar problemas. Hoy día se trabaja en Red y en Madrid tenemos una red de orientación que se quiere desmantelar y sobre la cual hay que posicionarse.

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• 161 centros educativos.
• 122 colegios bilingües.
• 28 millones de euros en becas de 0 a 3 años.
• 247.000 alumnos con ayudas para libros.
• 43 por ciento más en ayudas para comedor.
• Más de 53.000 plazas de escuelas infantiles sustentadas con fondos públicos.

ACTUALIZACIÓN:

Compromisos educativos del programa electoral colgados hoy 11 de mayo (los comentarios son míos)

1. Establecer 20.000 nuevas ayudas para los niños de 0 a 3 años para facilitar la conciliación
de la vida personal y laboral [no se crearán plazas de Escuelas Infantiles públicas]
2. Seguiremos impulsando la enseñanza bilingüe durante la próxima legislatura para que 1 de
cada 4 colegios madrileños sea bilingüe y extenderemos dicha enseñanza a 50 institutos [nada que objetar si se aporta la formación necesaria para que el profesorado pueda optar a las plazas bilingües]
3. Promoveremos la edición de libros de texto en inglés [eso correspondería, en todo caso, a las editoriales; no creo necesario el uso del libro de texto, sino la biblioteca de aula y el uso de Nuevas Tecnologías].
4. Pondremos en marcha el proyecto “Primer Empleo en Europa”, con acuerdos entre la
Comunidad de Madrid y empresas e instituciones para promover prácticas durante un año en
Europa y EE.UU. al finalizar los estudios universitarios.
5. Extenderemos la prueba de conocimiento a la educación secundaria con el fin de conocer el
grado del aprendizaje de los alumnos [no se habla de las pruebas diagnóstico de 4º de EP y 2º de ESO que prescribe la LOE; no se habla de diseñar las pruebas conforme a estándares como los de PISA de las que la Comunidad de Madrid está ausente; no se habla del uso de los resultados de la misma]
6. Reforzaremos la autoridad de los profesores en las aulas con el objetivo de favorecer el clima
de estudio y el aprendizaje [ya hemos comentado en este blog al respecto].
7. Incentivaremos el reconocimiento al mérito y al esfuerzo estudiantil, “Plan aprende en verano”
mediante la creación de becas para el periodo estival a los mejores estudiantes que quieran
complementar su formación [habrá que descansar, ¿no?].
8. Desarrollaremos el V Plan Regional de Investigación Científica e Innovación.
9. Los padres recibirán trimestralmente información completa sobre los resultados escolares de sus hijos, para seguir su aprendizaje [¡qué menos, es así desde tiempos de la LOGSE y antes].
10. Crearemos un “territorio wifi” en las universidades de la región y en los centros públicos de
Formación Profesional para extender el uso de Internet entre los estudiantes de forma gratuita [y en Escuelas Infantiles, Colegios, Institutos, Centros de Adultos, Educación Especial... ¿porqué hay no?].
11. Promoveremos un Plan de Modernización de los 322 institutos de la región con infraestructuras y redes de comunicación de última generación, dotando de PDA´s a los docentes y Tablet PC portátiles para las aulas, así como vídeo proyectores y PC´s en los departamentos. [Esto es lo mejor, Tablet, videoproyectores, portátiles... estoy de acuerdo siempre que lleven aparejados la formación correspondiente del profesorado. ¿Para cuándo llegaremos a las aulas del siglo XXI?]

Además, encontramos propuestas educativas en la página nacional llamada agenda para el futuro. Cito textualmente las medidas contempladas:

• Más infraestructuras: PC, portátiles, proyectores, pizarras electrónicas. Formación para el docente (sic) Contenidos específicos para alumnos inmigrantes. Programas subvención/créditos 0% de interés para equipamiento y conectividad. [lo de los contenidos específicos para inmigrantes es muy bueno; las pizarras electrónicas (sic), también]
• Formación específica reglada y opcional en nuevas tecnologías: 100% de los alumnos con las destrezas y conocimientos necesarios.[¿mediante una nueva asignatura?]
  Espacios multimedia en aulas en segundo ciclo de educación infantil.[¿a qué se referirá?]
  
• Herramientas específicas para los centros escolares: listados de notas online, comentarios sobre la marcha del alumno, foros.[ver la entrada Ayuda para la Función Docente en este blog]
  
• Cámaras de seguridad. Buzón contra el acoso escolar.[estupendo, ver la entrada Ni móvil, ni Mp3 en este blog]
  

Hay un wiki llamado lo prometido es deuda que quiere hacer un seguimiento de las promesas y su cumplimiento por parte de los partidos en las elecciones. Compara a los tres grandes partidos en liza.

ALGUNOS DATOS PARA REFLEXIONAR:

Esperanza Aguirre ha prometido rebajas fiscales en educación, es decir, que a la hora de hacer la Declaración de la Renta, las familias de la escuela privada o concertada (esto no lo ha desvelado) puedan desgravar impuestos. Sería la primera Comunidad Autónoma en hacerlo y un paso más en la privatización de la Escuela que se viene desarrollando desde la llegada de Aguirre al poder.
En Madrid, en el curso 2005/06, el porcentaje del PIB destinado a gasto educativo fue del 2,8% estando situados en el puesto nº 13 de las Comunidades Autónomas en cuanto al PIB. Somos una región rica con una educación pobre.

Casi 25.000 niños no consiguieron plaza en Escuelas Infantiles Públicas al inicio de este curso por lo que la Comunidad de Madrid opta por el llamado “cheque escolar” que subvencione la estancia en escuelas privadas.

Desde el año 2000, Madrid ha hecho casi 40 cesiones de suelo público para la construcción de Colegios Privados o Concertados vinculados a grupos religiosos como los Legionarios de Cristo.

El 70% del nuevo alumnado escolarizado en centros privados de toda España está en Madrid. El porcentaje de gasto educativo destinado a conciertos aumentó el 60% en la legislatura.

En la Dirección del Área Territorial Madrid Capital hay más alumnos en centros privados y concertados que en los públicos. Sin embargo, el 62% de los menores inmigrantes estudia en colegios públicos en Madrid. Mientras tanto, los colegios públicos de la capital y del Sur son los que tienen mayor fracaso escolar.

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La Comunidad de Madrid está preparando una nueva normativa sobre convivencia para los centros escolares de la que destaca la prohibición de uso del móvil en clase, así como Mp3 o videoconsolas. Además, la grabación de peleas o humillaciones conllevará la expulsión de los alumnos implicados. El borrador presentado hoy en Madrid pretende dar más autoridad a los profesores y directores de centros educativos en lo referente a la disciplina. Nada que objetar, salvo que las medidas preventivas, las más eficientes, por cierto, brillan por su ausencia.

En Madrid, a diferencia de otras comunidades autónomas, no vamos a tener el respaldo de nuestra administración para crear una cultura de convivencia en los centros educativos: nada habló hoy Ignacio González, Vicepresidente primero de la Comunidad, acerca de mediación escolar, la formación de profesorado o la implicación de las familias en la mejora de la convivencia… elementos imprescindibles, junto con el necesario respaldo a profesorado y directores para la mejora de la convivencia en los centros. Tampoco habló de la mejora en la asistencia jurídica al profesorado que es acosado en las aulas y abandonado a su suerte por nuestra Consejería de Educación.
Considero que es un error mayúsculo que la convivencia en los centros descanse de manera exclusiva en las, por otra parte, necesarias medidas disciplinarias. En los centros educativos debemos crear una cultura de convivencia, ofrecer modelos de resolución de conflictos basados en el diálogo y, llegado el caso, ser implacables con las personas que socavan la convivencia constantemente.

En fin, como en tantas otras cosas, en Madrid vamos por delante, ¿verdad?

Recursos para trabajar la convivencia escolar en el blog de Luis Barriocanal orientaeduc.

Imagen: FlickrCC

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