La Comunidad de Madrid publicó en julio de 2011 unas instrucciones de principio de curso (2011-2012) y una Orden de tutoría que suponen el golpe de gracia a la Educación Secundaria Pública Madrileña al dejar en la calle a 3000 profesores interinos de Secundaria, trastocar el funcionamiento de los centros y suprimir el modelo de orientación en Secundaria que llevaba casi veinte años en funcionamiento. En los últimos años, la Comunidad de Madrid ha ido disminuyendo el gasto educativo por alumno hasta situarlo en el más bajo de España, dejando en la calle a miles de profesores, rechazando firmar el Programa Escuela 2.0 con el Ministerio de Educación aduciendo problemas de salud y, en general, destinando el dinero de forma preferente a la enseñanza concertada, bien regalando suelo público para la construcción de colegios aunque segreguen por sexo o modificando la adscripción para que puedan elegir las familias los centros concertados, bien mediante las desgravaciones en el impuesto sobre la Renta. Asistimos a una agresión sin precedentes que, de hecho, condena a la Enseñanza Pública a ser subsidiaria de la enseñanza privada destinada a quien pueda pagarla. Años de recortes educativos en Infantil, Primaria y ahora Secundaria y Formación Profesional, dejan en tela de juicio la afirmación de que la Comunidad de Madrid es un buen lugar para nacer gracias a sus estupendos servicios públicos. Sólo en publicidad la Comunidad de Madrid ha gastado desde 2007 más de 750 millones de euros. Que no nos cuenten milongas, por favor.

Imagen: Escolar.net

Quiero recordar a los lectores de este blog, que los docentes de secundaria, como es mi caso,  llevamos desde 2010 con una bajada del 7,5% del sueldo y una bajada del 35% de las pagas extraordinarias. Además del recorte en sueldos, la Comunidad de Madrid paraliza la dotación de infraestructuras en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y reduce el gasto en formación del profesorado. El presupuesto en Educación Pública en Madrid cae un 4,8% mientras que en la privada-concertada sube un 0,7%. El total de dinero que se destina a la enseñanza privada-concertada a través de las desgravaciones en el impuesto sobre la Renta asciende a 90 millones de €.

Siendo graves estos hechos, es todavía más grave la campaña de desprestigio orquestada en el gabinete de comunicación del Partido Popular de Madrid contra los docentes de la Escuela Pública. Primero la Presidenta de la Comunidad, la Sra. Aguirre, echa a la opinión pública contra el profesorado argumentando que nos quejamos por trabajar sólo dos horas más. Luego, la Sra. Botella dice que los funcionarios del Ayuntamiento trabajan más que nosotros. Después, la Sra. Figar, Consejera de Educación y Empleo,  dice de nosotros que somos quienes acosábamos a los peregrinos en agosto y acusa a los antisistemas y radicales de manipular las asambleas de profesores de los centros. El Sr. Rajoy, presidente del Partido Popular y candidato a presidente del Gobierno, dice que trabajar dos horas más no afecta a la calidad de la enseñanza… Podría seguir con las declaraciones de dirigentes del Partido Popular, para muestra un botón.

Estoy tan enfadado que quiero expresar en este espacio personal que sufrago con mi dinero, la opinión que tengo de todo lo que está pasando, aportando mi granito de arena para desmontar las mentiras y falsedades de la Comunidad de Madrid. No estoy en ningún partido político, no estoy sindicado, no soy antisistema, sólo soy un profesor de Secundaria que ha cometido el delito de estudiar dos carreras, pasar una dura oposición, trabajar muchas horas a la semana para mi centro, estar en la Junta Directiva de una asociación de profesores innovadores como es Aulablog y, en general, volcar todo mi esfuerzo profesional en la mejora de la Educación.

POR QUÉ LAS INSTRUCCIONES SON TAN IMPORTANTES

Para quien no trabaje en un centro de secundaria no entenderá que los profesores que cada curso estamos en el centro escolar dependemos del número de alumnos que se prevé que tengamos en el mismo. En función de esas previsiones, la Inspección otorga un cupo de profesores en el mes de julio que desarrollarán su labor docente a partir de septiembre. Es muy importante, por tanto, conocer el número aproximado de alumnos matriculados para distribuir el horario del profesorado entre los diferentes departamentos y así poder ofertar los servicios que se dan en los centros que NO SE REDUCEN EXCLUSIVAMENTE A DAR CLASES. En este sentido, con esos profesores y sus horas correspondientes, se organizan las horas en las que se abre la biblioteca del centro (para el préstamo de libros o para hacer trabajos o consultas), las guardias (para sustituir al profesorado que está enfermo o para vigilar los recreos), los desdobles de las asignaturas (que son hacer grupos más pequeños de una misma clase para enseñar adaptándose a los distintos niveles de los grupos, por ejemplo en Inglés), las reuniones de coordinación de profesores (los tutores se reúnen todas las semanas con el orientador, o todos los profesores de una misma clase), los grupos de trabajo (profesores que llevan a cabo planes de mejora en los centros, seminarios de profundización o actualización), la preparación de actividades extraescolares, los talleres (en algunas asignaturas se separan los grupos para dar talleres más prácticos en grupos más pequeños) o los laboratorios (requiere que el grupo se divida y una parte vaya al laboratorio mientras el resto se queda en clase). Las instrucciones de este curso suprimen, las horas de dedicación del Coordinador TIC, además de las reducciones docentes de todos los jefes de departamento y hacen imposibles ofertar la mayoría de los servicios que acabo de enumerar.

CONSECUENCIAS EN MI CENTRO

En nuestro centro, las instrucciones van a tener repercusiones muy específicas. Somos un centro bilingüe en inglés con alumnado con discapacidad motora, además de Bachillerato de Artes. Tenemos 24 grupos, uno más que el curso anterior,  incluyendo un PCPI de Administración. Tenemos también alumnado inmigrante que había sido atendido hasta ahora en grupos específicos de Lengua y Matemáticas por profesorado de compensatoria. Veamos más en detalle las consecuencias concretas por departamentos.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Supresión de las horas de coordinación de tutores con lo que no se podrá supervisar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Pérdida de medio profesor de compensatoria que imposibilita el apoyo en grupos específicos de Lengua y Matemáticas. El año pasado perdió medio profesor de apoyo y el segundo orientador. El año anterior perdió otro profesor y el anterior el Trabajador Social. El año pasado se suprimió la optativa de Psicología. La atención a alumnado con necesidades educativas especiales va a ser mínima, sin llegar a dar las sesiones de apoyo necesarias. Mayor dificultad en atención al alumnado con dificultades o en la coordinación con Servicios Sociales.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

A pesar de que éste es un centro bilingüe, hay un profesor menos que el año pasado y no hay posibilidad de hacer desdobles en ningún grupo. Se pierden las horas apoyos alumnos con materias suspensas de otros cursos. Únicamente se atienden a 4º de Diversificación (en 3º no es posible).

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

Se ha perdido la posibilidad de hacer desdobles de laboratorio, fundamentales para las asignaturas de Ciencias. No se pueden dar clases de recuperación de materias suspensas. Se pierde la Profundización de Biología. Se reduce el número de salidas extraescolares que se pueden realizar.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Pierde medio profesor. Se pasa de dos profesores y medio a dos profesores.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

Pierde medio profesor. Se pasa de dos profesores y medio a dos profesores.

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

Se pierde un profesor a jornada completa y en su lugar llega un profesor con un tercio de jornada.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Se mantienen en cinco profesores, pero pierden horas y no pueden dar una clase de Refuerzo de Matemáticas y se suprime la Profundización de Matemáticas en Bachillerato.

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

Se pierde un profesor. Se suprimen las asignaturas optativas de Literatura Universal y de Teatro.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Se pierde un profesor. Todas las materias de Física y Química excepto una las asume un solo profesor. Imposibilidad de hacer desdobles de laboratorio, ni dar clases de materias pendientes al alumnado. Supresión de Profundización en Bachillerato, usada para preparar la Selectividad.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

De 1,5 profesores se pasa a 1,3. Supresión de la hora para atender a alumnado con materias suspensas.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Reducción de medio profesor. Supresión del coro de alumnos del instituto.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Se pierde medio profesor (pasa de 8 a 7,5). Los profesores que quedan deben dar materias afines (que no son de su especialidad).

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

Había un profesor a jornada completa, que queda reducido a un profesor a media jornada.

Ahora, que venga la Consejera a explicar que la calidad de la Educación no se va a resentir. Simplemente es mentira.

Sigue la evolución del conflicto en Twitter a través de los hashtag #profesoresinEsperanza y #mareaverde

Imágenes de la concentración frente a la Consejería el miércoles 7 de septiembre de 2011 de Víctor Cuevas

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La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid pone en marcha el próximo mes de julio el llamado Programa Estival de Refuerzo para aquellos alumnos con bajos resultados en Lengua y Matemáticas a lo largo del último ciclo de Primaria, de modo que puedan pasar a Secundaria con un mayor nivel para afrontar la etapa. El Programa, que se desarrollará en colaboración con los Ayuntamientos, tendrá una duración de dos quincenas, pudiendo asistir a una o las dos indistintamente, pues los contenidos curriculares serán diferentes. Este Programa se enmarca dentro de los Planes de extensión y mejora de los servicios educativos.

Los grupos de alumnos tendrán que haber cursado 6º de Primaria en el presente curso. Su inclusión en el Programa requerirá de la autorización de la familia, así como de la recomendación del Director del colegio. Una vez en el Programa trabajarán en grupos de quince alumnos que asistirán a clase durante dos horas diarias con los contenidos de las áreas de Lengua y Matemáticas. El monitor, así dice la convocatoria, será un titulado de Magisterio, Psicopedagogía, Piscología (rama educativa) o alumnos de las tres titulaciones en su último año de carrera.

Hasta aquí la información, que puedes ampliar en este enlace. Ahora las valoraciones que me suscita.

En primer lugar, no me gusta que se gaste dinero público para clases de recuperación en vez de destinarlo a las medidas ordinarias de atención a la diversidad. Las graves carencias que tienen algunos alumnos cuando llegan al Instituto no se solucionan con un curso de recuperación sino poniendo remedio desde el momento en que éstas aparecen, dotando de más profesorado, trabajando éste dentro de las aulas, haciendo grupos flexibles, etc. Son los profesores de Primaria los que tienen que tener los apoyos y medios ordinarios para hacer frente a las dificultades de aprendizaje que presentan algunos/muchos alumnos, siendo por tanto algo propio del sistema educativo.

En segundo lugar, al externalizar una responsabilidad propia del sistema educativo en monitores contratados a tal efecto y el Programa estar ajeno al currículo ordinario, sus efectos también se escapan al sistema educativo. Volvemos, como hace tantos años, a tirar de academias y clases particulares para subsanar algo que debemos asumir los que trabajamos en el sistema educativo ya que es nuestra responsabilidad.

En tercer lugar, una parte del profesorado, ojalá me equivoque, puede descansar respecto a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje confiando en que el Programa de refuerzo estival sea la solución a sus problemas. Dos quincenas de trabajo con dos horas diarias son mejores que todo un curso escolar con su correspondiente carga horaria.

En cuarto lugar, el hecho de que se contrate a monitores y que no haya conexión con los maestros de los alumnos, hace que la medida curricular esté totalmente descontextualizada. Por otra parte, no tenemos ninguna referencia respecto a la capacidad docente de estudiantes del último año de carrera o titulados en Psicología o Psicopedagogía, por la mera razón de que no son especialistas ni en Lengua ni en Matemáticas. Tan sólo los titulados en Magisterio serían idóneos, pero en ese caso, el hecho de que no se mencione la experiencia docente por ningún lado como requisito, y que los alumnos que acudirán al Programa tienen graves carencias, la fe en los resultados es más que escasa.

En definitiva, lejos de ser un recurso que ayude a mejorar la calidad del sistema educativo, nos encontramos ante una medida que lo desprestigia aún un poquito más. Un desastre.

Imagen: FlickrCC

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• 161 centros educativos.
• 122 colegios bilingües.
• 28 millones de euros en becas de 0 a 3 años.
• 247.000 alumnos con ayudas para libros.
• 43 por ciento más en ayudas para comedor.
• Más de 53.000 plazas de escuelas infantiles sustentadas con fondos públicos.

ACTUALIZACIÓN:

Compromisos educativos del programa electoral colgados hoy 11 de mayo (los comentarios son míos)

1. Establecer 20.000 nuevas ayudas para los niños de 0 a 3 años para facilitar la conciliación
de la vida personal y laboral [no se crearán plazas de Escuelas Infantiles públicas]
2. Seguiremos impulsando la enseñanza bilingüe durante la próxima legislatura para que 1 de
cada 4 colegios madrileños sea bilingüe y extenderemos dicha enseñanza a 50 institutos [nada que objetar si se aporta la formación necesaria para que el profesorado pueda optar a las plazas bilingües]
3. Promoveremos la edición de libros de texto en inglés [eso correspondería, en todo caso, a las editoriales; no creo necesario el uso del libro de texto, sino la biblioteca de aula y el uso de Nuevas Tecnologías].
4. Pondremos en marcha el proyecto “Primer Empleo en Europa”, con acuerdos entre la
Comunidad de Madrid y empresas e instituciones para promover prácticas durante un año en
Europa y EE.UU. al finalizar los estudios universitarios.
5. Extenderemos la prueba de conocimiento a la educación secundaria con el fin de conocer el
grado del aprendizaje de los alumnos [no se habla de las pruebas diagnóstico de 4º de EP y 2º de ESO que prescribe la LOE; no se habla de diseñar las pruebas conforme a estándares como los de PISA de las que la Comunidad de Madrid está ausente; no se habla del uso de los resultados de la misma]
6. Reforzaremos la autoridad de los profesores en las aulas con el objetivo de favorecer el clima
de estudio y el aprendizaje [ya hemos comentado en este blog al respecto].
7. Incentivaremos el reconocimiento al mérito y al esfuerzo estudiantil, “Plan aprende en verano”
mediante la creación de becas para el periodo estival a los mejores estudiantes que quieran
complementar su formación [habrá que descansar, ¿no?].
8. Desarrollaremos el V Plan Regional de Investigación Científica e Innovación.
9. Los padres recibirán trimestralmente información completa sobre los resultados escolares de sus hijos, para seguir su aprendizaje [¡qué menos, es así desde tiempos de la LOGSE y antes].
10. Crearemos un “territorio wifi” en las universidades de la región y en los centros públicos de
Formación Profesional para extender el uso de Internet entre los estudiantes de forma gratuita [y en Escuelas Infantiles, Colegios, Institutos, Centros de Adultos, Educación Especial... ¿porqué hay no?].
11. Promoveremos un Plan de Modernización de los 322 institutos de la región con infraestructuras y redes de comunicación de última generación, dotando de PDA´s a los docentes y Tablet PC portátiles para las aulas, así como vídeo proyectores y PC´s en los departamentos. [Esto es lo mejor, Tablet, videoproyectores, portátiles... estoy de acuerdo siempre que lleven aparejados la formación correspondiente del profesorado. ¿Para cuándo llegaremos a las aulas del siglo XXI?]

Además, encontramos propuestas educativas en la página nacional llamada agenda para el futuro. Cito textualmente las medidas contempladas:

• Más infraestructuras: PC, portátiles, proyectores, pizarras electrónicas. Formación para el docente (sic) Contenidos específicos para alumnos inmigrantes. Programas subvención/créditos 0% de interés para equipamiento y conectividad. [lo de los contenidos específicos para inmigrantes es muy bueno; las pizarras electrónicas (sic), también]
• Formación específica reglada y opcional en nuevas tecnologías: 100% de los alumnos con las destrezas y conocimientos necesarios.[¿mediante una nueva asignatura?]
  Espacios multimedia en aulas en segundo ciclo de educación infantil.[¿a qué se referirá?]
  
• Herramientas específicas para los centros escolares: listados de notas online, comentarios sobre la marcha del alumno, foros.[ver la entrada Ayuda para la Función Docente en este blog]
  
• Cámaras de seguridad. Buzón contra el acoso escolar.[estupendo, ver la entrada Ni móvil, ni Mp3 en este blog]
  

Hay un wiki llamado lo prometido es deuda que quiere hacer un seguimiento de las promesas y su cumplimiento por parte de los partidos en las elecciones. Compara a los tres grandes partidos en liza.

ALGUNOS DATOS PARA REFLEXIONAR:

Esperanza Aguirre ha prometido rebajas fiscales en educación, es decir, que a la hora de hacer la Declaración de la Renta, las familias de la escuela privada o concertada (esto no lo ha desvelado) puedan desgravar impuestos. Sería la primera Comunidad Autónoma en hacerlo y un paso más en la privatización de la Escuela que se viene desarrollando desde la llegada de Aguirre al poder.
En Madrid, en el curso 2005/06, el porcentaje del PIB destinado a gasto educativo fue del 2,8% estando situados en el puesto nº 13 de las Comunidades Autónomas en cuanto al PIB. Somos una región rica con una educación pobre.

Casi 25.000 niños no consiguieron plaza en Escuelas Infantiles Públicas al inicio de este curso por lo que la Comunidad de Madrid opta por el llamado “cheque escolar” que subvencione la estancia en escuelas privadas.

Desde el año 2000, Madrid ha hecho casi 40 cesiones de suelo público para la construcción de Colegios Privados o Concertados vinculados a grupos religiosos como los Legionarios de Cristo.

El 70% del nuevo alumnado escolarizado en centros privados de toda España está en Madrid. El porcentaje de gasto educativo destinado a conciertos aumentó el 60% en la legislatura.

En la Dirección del Área Territorial Madrid Capital hay más alumnos en centros privados y concertados que en los públicos. Sin embargo, el 62% de los menores inmigrantes estudia en colegios públicos en Madrid. Mientras tanto, los colegios públicos de la capital y del Sur son los que tienen mayor fracaso escolar.

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En los últimos dos años, el “fracaso escolar”, es decir, el porcentaje de alumnos que abandonan el sistema educativo sin obtener el título en Educación Secundaria Obligatoria se ha reducido dos puntos: hemos pasado del 32% al 30%, o dicho de otra forma, hay 130.000 jóvenes que permanecen en el sistema educativo que antes abandonaban. Las cifras son preocupantes y no pueden ocultar que la promulgación de la nueva Ley Orgánica de Educación tras la Ley de Calidad y tras la LOGSE, no está atacando problemas estructurales en España. Seguimos con una inversión muy alejada de países de nuestro entorno, seguimos sin consenso entre los grandes partidos políticos y la propia sociedad sobre los objetivos de la educación, o dicho de otro modo, haciendo de la educación un tema de tertulianos poco informados (salvo raras excepciones) que sólo abordan los aspectos más alarmistas olvidando la complejidad del sistema educativo. Aquí todos saben de fútbol y educación, y así nos va (en la educación).
Si el descenso se confirma como una tendencia, bienvenida sea, pero lo mejor parece ser que este descenso se atribuye directamente a la implantación del Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) diseñado por el MEC y destinado a centros con alumnado con dificultades o al aumento de las becas ligadas a la permanencia en la escuela, medidas ambas destinadas a paliar el déficit en inversiones y a cubrir los vacíos de los centros educativos, especialmente, pero no sólo, en Secundaria. Principalmente el PROA realiza actividades de apoyo y refuerzo por las tardes, tiempo en el que los Institutos están cerrados, ayudando a los alumnos con los deberes y ofreciendo una atención más personalizada difícil de conseguir, en ocasiones, por las mañanas.

Mi amiga Ana Camacho, compañera de profesión y amiga, es orientadora en el IES Arcipreste de Hita, centro que aplica el PROA y que visitó ayer la Ministra de Educación Mercedes Cabrera por ser exponente del buen hacer educativo, no sólo habla del apoyo en las tardes como una de las claves del éxito del centro. La buena convivencia en el centro, que tiene un Observatorio de la Convivencia con mediadores escolares; la Atención a la Diversidad para ofrecer distintos tipos de soluciones y apoyos a los alumnos; la implicación del Equipo Directivo; la implicación de las familias… un centro funciona porque todos los miembros de la comunidad educativa aúnan esfuerzos para que salgan adelante la mayoría de sus alumnos. De esta forma, el porcentaje de los que se quedan en el camino es muy pequeño.

Todo un ejemplo.

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Ya lo decía yo, sin conocer las cifras, pero esto de la educación en España no está muy bollante, que digamos.

GASTO EDUCATIVO DE ESPAÑA (conjunto de Administraciones + FAMILIAS)

• En 1996 el gasto educativo en España fue de un 5,78 % del P.I.B.
• En 2006 el gasto educativo en España es de un 5,30% del P.I.B.

ABANDONO EDUCATIVO TEMPRANO EN EUROPA (población entre 18-24 sin acabar Secundaria, sin título alguno)

• UNIÓN EUROPEA, AÑO 2000: 17,7 % AÑO 2005: 15,2%
• ESPAÑA, AÑO 2000: 29,1 % AÑO 2005: 30,8%

GASTO PÚBLICO TOTAL EN EDUCACIÓN EN RELACIÓN AL PIB

• UNIÓN EUROPEA, AÑO 2000: 17,7 % AÑO 2005: 5,21%
• ESPAÑA, AÑO 2000: 4,28% AÑO 2005: 4,29%

Con todo… ¡¡¡FELIZ COMIENZO DE CURSO!!!!

PD. Alguien, ajeno a la docencia, me decía,estos pasados días de calor en Madrid que nuestro trabajo con “aire acondicionado” se haría muy llevadero, con eso de que todavía no teníamos alumnos…
- Aire… ¡caliente!, contesté yo, el que entra por las ventanas, si es que corre el aire.
- ¿Pero no tenéis aire acondicionado en los despachos?
- Ni en las aulas, ni en los despachos, quien tenga la suerte de tenerlos. Contesté.
- Entonces, pasáis un calor de muerte, ¿no?
- Y un frío de narices, contesté yo, no nos privamos de nada.
- Ya pero tenéis cafetería en el Instituto. Continuó.
- Si a un cuarto con una barra y dos mesas de clase para apoyarte lo llamas cafetería, entonces sí, sí tenemos cafetería. Comenté y finalicé la conversación diciendo:
- ¿Hace cuánto tiempo no pisas un Instituto público?
- Mis hijos van a un colegio privado, bilingüe.
- Me lo temía.

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