En los veinte años que llevo trabajando en Educación he escuchado muchas veces la expresión “este chico es irrecuperable”.

El término lo he escuchado en la Escuela Infantil, en el Colegio y, desde luego, en el Instituto. Nunca me he resignado calificar a ninguna persona así, incluso cuando todas las evidencias parecieran decir lo contrario. Son mis principios, quizás ilusos, pero prefiero pecar de ilusión que de otra cosa.

Sin embargo, las primeras veces que escuché el término de “irrecuperable” referido a una persona fue en el ámbito de la educación no formal, trabajando con chavales en situación de riesgo social, que diríamos hoy. Hablo de finales de los años ochenta y el lenguaje todavía no era tan políticamente correcto. En aquellos años, a los chavales de barrios marginales, sin la titulación del Graduado Escolar, con fuertes problemas familiares y sociales, simplemente se les llamaba “marginales”, sin eufemismos pseudo-administrativos. Eran chavales jodidos por las vidas que les había tocado vivir, sumidos en la pobreza, las drogas y la delincuencia. Entonces, se hablaba de “inadaptación social” dando por hecho que no se “adaptaban a la sociedad que les tocaba vivir”. En aquellos años, en su mayoría, estos chavales marginales eran irrecuperables para la escuela formal, se les daba por perdidos y desde las asociaciones educativas no formales (hoy ONG), intentábamos un trabajo de recuperación integral de su autoestima y su dignidad.

El trabajo tenía pocos secretos: atención y relación personal con los chavales, búsqueda de implicación de las familias, enseñanza partiendo de sus intereses y capacidades, aprendizaje de normas y habilidades de convivencia y, paciencia, mucha paciencia. Todo esto en un formato de Aulas-Taller que combinaban los aprendizajes profesionales con los académicos. Por su puesto, nada de libros de texto ni de prácticas escolares como las vividas en la Escuela, sobre todo, por el enorme rechazo que ésta suscitaba y por la falta de adecuación a las necesidades de estos chavales. Además, los educadores (así nos llamábamos independientemente del papel que desempeñáramos) éramos escogidos con un estricto proceso que aseguraba una alta dósis de motivación para el trabajo, pasión por la Educación, tolerancia a las enormes dificultades que tendríamos por delante, y una alta dósis de utopía y preparación que incluía formación social, psicológica y pedagógica. Había que creer en el cambio, en el poder del ser humano. ¿Cómo si no trabajar con chavales marginales sin posibilidad alguna de éxito a cualquier nivel?

Nuestros chavales tenían problemas, problemas de todo tipo, que hacían de los estudios el último de sus intereses. Luchar contra las adicciones de sus padres, la exclusión de sus familias, sus problemas con la Justicia o la falta de vivienda no eran nuestro cometido pero teníamos que dar un mensaje de que la Educación era una esperanza para el cambio, incluso para quienes tenían interiorizado el “soy malo, me merezco esta mierda de vida que tengo”.

Entonces, cada vez que escuchaba que un chaval era “irrecuperable” era enorme la sensación de fracaso colectivo, de haber fallado, de no haber hecho lo suficiente. Pienso en Toñín, un chaval al que le di clase con 15 años y cuyos padres estaban enganchados a la heroína, malviviendo en una chabola; pienso en Manuel, con Sida; pienso al otros que ahora están muertos o en la cárcel…pero junto a ellos, estaban otros como Quique, que está casado y tiene una niña preciosa; está Ana, cuya discapacidad no le ha impedido casarse, tener su propia casa y su trabajo y otros muchos más que parecían sumidos en el pozo de las desgracias y ahora tienen sus vidas entre sus manos. Por ellos, por todos ellos, mereció la pena.

Cuando escucho, en la educación formal, muchos años después, que un chaval es irrecuperable porque estudia poco, porque se porta mal, porque tiene problemas de conducta, siempre pienso en aquellos que lo parecían y salieron adelante pero, sobre todo, pienso en todo lo que no hacemos para que salgan adelante simplemente porque el análisis del profesorado, en general, no va más allá del “estudian poco y la familia no colabora”. No sería justo, por otra parte, cargar sólo en el profesorado esta responsabilidad. La Administración educativa no contribuye, precisamente, con una adecuada selección y formación del profesorado, así como con los medios necesarios para poder desempeñar nuestro trabajo de forma exitosa. Tampoco nos ayudan con sus leyes y burocracias, con la organización de los centros, con la capacidad de autonomía para afrontar los problemas, es verdad.

Sin embargo, pretender con una enseñanza homogénea dar la misma recetas para todo el alumnado es una suicidio colectivo. Nuestra Escuela es diversa, plural, dinámica pero nos empeñamos en dar respuestas únicas a necesidades diversas. En cuento uno se sale del guión, es irrecuperable.

Decir que con doce años un chaval es irrecuperable es no creer en la condición humana, es no creer en el poder del cambio consustancial a la Educación, es renunciar a nuestra misión como educadores, como profesores. Me niego a ser funcionario de la educación, aunque sea un funcionario público; me niego a rebajar mi profesión al cumplimiento de unas horas de clase en las que cuento a todos lo mismo, aunque pase horas en las clases; me niego a creer en la fatalidad del destino para un porcentaje (cada vez mayor) de alumnos que pasan por el sistema con más pena que gloria.

Cuando decimos que un chaval es irrecuperable ponemos en evidencia nuestro fracaso colectivo.

También puede interesarte

• Lunes, 22 marzo 2010 -- La gallina no es un águila defectuosa
• Lunes, 23 febrero 2009 -- La Escuela que quisiera (III): metodología
• Lunes, 9 febrero 2009 -- La Escuela que quisiera (II): el profesorado
• Sábado, 28 junio 2008 -- Stephen Downes: surfear sobre la ola
• Martes, 15 mayo 2007 -- Do you speak English?

Hace tiempo que defiendo que en la Escuela del Siglo XXI sobran los libros de texto como el material de referencia para el aprendizaje. Su uso coarta otras opciones metodológicas y relega a manos de compañías privadas la decisión del currículo que hay que desarrollar en el aula. Comprendo que dejar de usar el libro tiene amplias connotaciones siendo, la más importante, replantearse la forma de dar clase. Si dejamos el libro de texto y volvemos a la clase magistral en la que los alumnos escuchan y toman apuntes, estamos apañados. Urge abordar, entonces, cómo dar clase en los tiempos que corren, esto es, cuál o cuáles son las metodologías más adecuadas para poder atender a una diversidad creciente del alumnado.

Una de las cosas que me preocupan es la asimilación constante de prácticas de “educación superior” que hacen las “etapas inferiores”: explicaciones magistrales, como única forma de dar clase; lectura del libro o de los apuntes; escasa supervisión de los ejercicios; realización de pocos exámenes y, cuando se hacen, con fin calificador en vez de fin formativo; ausencia de protagonismo de la capacidad creativa de los alumnos; ausencia y aislamiento de la actualidad en la clase; dictadura del libro de texto como única fuente del saber… ¿seguimos? Claro está que muchos profesores no se verán reflejados en estas prácticas, pero no creo que me equivoque demasiado apostillando que son muy generalizadas.

Quiero exponer algunas de mis ideas sin pretender hacer un tratado pedagógico exhaustivo, huyendo de excesivos tecnicismos pero mostrando que es posible enseñar de otra manera. Por cierto, ninguna ley, hasta ahora, prescribe cómo dar clase. No lo hizo la LOGSE ni tampoco lo hace la LOE, dejando en manos de los docentes la forma de llevar a la práctica el currículo. Esta parcela de decisión tan importante es olvidada por nosotros, sin darnos cuenta de la facultad tan extraordinaria que disponemos. . Hagamos pues uso de esta prerrogativa y enseñemos de otra forma, quizás podamos empezar a cambiar algunas cosas dentro de la Escuela en vez de buscar culpables fuera de nosotros mismos.

Aquí van mis ideas.

• Aprender es experimentar, tocar, manipular, sentir… no sólo en Educación Infantil sino en el resto de las etapas y en nuestra vida. Una clase que sólo contiene mesas, silla y pizarra hace más difícil la experimentación. De eso hablé ya en otra ocasión.
• Aprender es relacionar, es aplicar, es poner en práctica. El aprendizaje en acción. Urge huir de las distinciones de teoría y práctica, más propias de la Universidad decimonónica que de este Siglo XXI. Aprendemos en cuanto hacemos, simultáneamente.
• Para enseñar hay que motivar. La motivación abre las puertas a la curiosidad, al interés, a las ganas de saber.
• Para enseñar, es necesario conocer lo que ya se sabe; esto es, hay que saber los puntos de vista previos de los alumnos, sus puntos de partida, sus ideas, erróneas o no.
• Los profesores somos como los directores de las orquestas. Llevamos las riendas del grupo sin dejar que ningún instrumento desafine. Esto supone conocer en profundidad a los alumnos y, por tanto, tener un seguimiento estrecho de su proceso de aprendizaje. Esto no es posible con ratios altas de profesor-alumnos.
• Los profesores son mediadores. Aportan criterios, aportan saber, facilitan ayudas, corrigen… apoyan, vuelven a corregir, enfatizan. 
• Siguiendo la analogía, nos sabemos perfectamente la partitura, como no puede ser de otra manera, pero hacemos que los alumnos la interpreten de forma distinta según las circunstancias. 
• Los exámenes tienen una doble finalidad: ayudan a conocer cuál es el nivel de los alumnos, por un lado, además de proyectar una calificación con el resto de actividades de aprendizaje.
• La variedad de actividades formativas es inmensa. Proyectos, investigaciones, explicaciones, exposiciones, debates, lecturas de libros, lecturas de artículos, estudios de caso, mesas redondas, exámenes, preguntas orales, torneos, películas, teatro, audiciones… todo es susceptible de ser evaluado y todo sirve para aprender siempre que esté encuadrado dentro de un proceso de aprendizaje estructurado.
• Las TIC proporcionan unas posibilidades enormes de interacción en el uso de las distintas metodologías, posibilitando el trabajo fuera de clase, las conexiones con otras realidades. 
• El uso de las TIC de forma unidireccional por el profesorado no cambia en absoluto la forma de dar clase ni el concepto de aprendizaje que subyace a ésta. Como decía Paulo Freire, a los alumnos hay que abrirles la cabeza para llenársela con nuestras ideas. 
• Frente a las TIC los profesores tienen que aportar los criterios para discriminar acerca de la información que existe en Internet, ayudar a utilizar que las posibilidades de las herramientas sirvan para que los alumnos construyan unos aprendizajes, en vez de que recopilen simplemente información. La elaboración de los aprendizajes por parte del alumno es imprescindible para que éstos se produzcan y el potencial de las TIC puede hacer que el aprendizaje sea más profundo.
• Es necesario enseñar bajo paradigmas y principios científicos, en todas las áreas. La ciencia es la base del saber y el conocimiento. Cada alumno debería ser un científico en acción en sus clases.
• Enseñamos a ser personas, esto es, no transmitimos sólo conocimientos sino valores, actitudes… Los valores emanados de la Declaración Universal de Derechos Humanos, unos valores con una ética universal y civil son imprescindibles para los futuros ciudadanos. Estos valores no se trasmiten si no se viven por el profesorado, si no se practican de alguna manera.
• Un único profesor en el aula es el pasado (y el presente). Lo normal es que trabajemos varios profesores a la vez en clase permitiendo adaptar las posibilidades que ofrece la metodología a la enorme variedad del alumnado.
• El aprendizaje es un acto social. Aprendemos con otros, de otros; el potencial del aprendizaje entre iguales es enorme. El profesor guía el aprendizaje, ayuda a construir, pero los alumnos también aprende unos de otros, en colaboración.
• Otros alumnos enseñan; las familias enseñan, la comunidad enseña. La participación en el proceso educativo es importante y fundamental. Esta participación se articula en actividades que permiten aportar otros puntos de vista a los alumnos, otras experiencias, otras visiones de la vida.
• Por último, para aprender es imprescindible el esfuerzo y la dedicación del alumno, su compromiso, su constancia. Sin su aporte no hay aprendizaje posible por mucho que cambiemos la metodología, teniendo una responsabilidad evidente en el proceso. 

¿Opiniones, sugerencias, críticas…?

Crédito de la imagen: FlickrCC

También puede interesarte

• Jueves, 14 octubre 2010 -- Aprender no es aburrido… aunque nos empeñemos en lo contrario
• Lunes, 9 febrero 2009 -- La Escuela que quisiera (II): el profesorado
• Sábado, 28 junio 2008 -- Stephen Downes: surfear sobre la ola
• Jueves, 29 diciembre 2005 -- Enseñanza con Internet
• Jueves, 8 abril 2010 -- Este chico es irrecuperable

Continuando con este ejercicio de imaginación pedagógico-sociológica, hoy voy a escribir sobre el factor más importante en la calidad del sistema educativo: los profesores en acción. Aquí van mis reflexiones sobre cómo me gustaría que fuera entendido nuestro rol profesional:

• Los profesores somos educadores. Trabajamos en centros educativos, no en academias de formación o consultorías. Tenemos una misión importante que cumplir en la sociedad.
• Comprendemos el hecho educativo en su conjunto, en interacción de alumnado, familias y nosotros, además de nuestro contexto próximo (barrio, pueblo, ciudad), lejano (comunidad, país, mundo) y virtual (red, mundo).
• Los profesores somos profesionales cualificados y responsables con nuestro trabajo.
• Todos los profesores cumplen el mismo horario en los centros. El horario comprende las clases, las reuniones de coordinación, la atención al alumnado y a sus familias y la preparación de clases.
• Independientemente de la especialidad inicial de nuestra formación, todos los profesores pasamos por un período de prácticas en centros educativos.
• Trabajamos en equipo. Compartimos experiencias, análisis, metodologías… crítica y práctica.  El equipo te ayuda, te apoya, te respeta y, si es necesario, te cuestiona desde la argumentación técnica.
• Trabajamos en interacción dentro del aula. Se acabó el cada maestrillo tiene su librillo, entendido como individualismo. En la educación obligatoria, lo normal es que dos o más profesores estemos dentro del aula trabajando a la vez.
• Los profesores planificamos cuidadosamente los procesos educativos, aunque dejamos margen para la oportunidad, la improvisación y la actualidad.
• Usamos las TIC para que nosotros y los alumnos aprendamos más y mejor, significativa y socialmente.
• Manejamos una profusión de metodologías en función de los objetivos concretos de cada tarea que abordamos.
• Usamos la motivación para atraer el interés de los alumnos hacia lo que estudian. Nos comprometemos con su aprendizaje y les pedimos a ellos que hagan lo mismo.
• No somos poseedores del saber ni sentamos cátedra. Aunque tengamos amplios conocimientos de nuestras materias, lo aprovechamos para guiar a los alumnos en sus procesos de aprendizaje. Estamos igualmente abiertos a los avances científicos de disciplinas distintas a la nuestra.
• Mediamos para que los alumnos aprendan a distinguir por sí mismos entre propaganda y ciencia.
• Creemos en el valor del esfuerzo, del trabajo y la dedicación como algo fundamental para el progreso humano.
• Evaluamos los aprendizajes de los alumnos con frecuencia, proporcionando información de sus errores y convirtiéndolos en puntos de partida para continuar el aprendizaje.
• Transmitimos los objetivos de lo que enseñamos, la importancia de los mismos.
• Manejamos técnicas de gestión del tiempo, de planificación orientada a objetivos, de dinámicas de grupos, gestión de proyectos.
• Nos coordinamos y asesoramos con otros profesionales que trabajan en red con la Escuela: servicios municipales, sociales, de salud, culturales, formativos, etc.
• Evaluamos nuestro trabajo. Buscamos la mejora de nuestra práctica desde una revisión crítica de nuestro quehacer cotidiano: práctica, programa, resultados… el proyecto de trabajo.
• Más que buscar culpables cuando algo falla, analizamos el hecho educativo desde todos los prismas y vemos cómo podemos aportar soluciones.
• Manemos una relación fluida con las familias. Nos entrevistamos con regularidad con todas ellas en el centro, no por teléfono. Mostramos el trabajo de sus hijos con sus avances y carencias buscando su complicidad y responsabilidad en el proceso educativo de sus hijos. Comprendemos que poco podemos hacer sin su apoyo.
• Somos recompensados por nuestro trabajo. Los profesores con mayor dedicación e implicación tienen mayores incentivos económicos.
• Tenemos una carrera profesional que nos motiva a continuar nuestra labor. La carrera no está exclusivamente basada en el paso del tiempo. Podemos, además, colaborar con otras instituciones como la Universidad aportando nuestra experiencia a pie de aula.

Si queréis más ideas sobre lo que es un buen profesor, podéis consultar aquí y aquí también.

Imagen: FlickrCC

También puede interesarte

• Lunes, 23 febrero 2009 -- La Escuela que quisiera (III): metodología
• Domingo, 21 enero 2007 -- Decálogo del buen profesor (I)
• Jueves, 14 octubre 2010 -- Aprender no es aburrido… aunque nos empeñemos en lo contrario
• Jueves, 8 abril 2010 -- Este chico es irrecuperable
• Lunes, 22 marzo 2010 -- La gallina no es un águila defectuosa

Acabo de escuchar a Stephen Downes cerrando el Congreso Internet en el Aula desde casa. Su mensaje sobre qué es la educación es muy gratificante porque refuerza una línea de pensamiento que comparto. He ido tomando algunas notas que quiero compartir con vosotros.

1. Es necesario que el aprendizaje que sea más real y vivo, basado en la experiencia, no en la abstracción… el libro es abstracción, está alejado de la realidad. Podemos contar historias no sólo con la palabra: el arte, la música, el teatro, la pintura… Cuanta más interacción y cuanto más seamos parte de lo que queremos transmitir, mejor, aprenderemos más. Lo que vemos, hacemos o sentimos: es lo más real y específico para el aprendizaje.
2. Internet y la web 2.0 han cambiado la vida y deberían cambiar a los estudiantes también.Sin embargo, si la línea a seguir es la de generar recursos de conocimiento llamados “objetos de aprendizaje” y los colocamos en “repositorios” como una biblioteca, nos alejamos de la idea central de experimentar para aprender. El conocimiento no es un objeto, no son estático.Ya no hay 9 planetas en el sistema solar y algunos países que existían antes ahora no existen o quizás, el próximo años el hielo del Polo Norte se haya fundido ya.
3. Podemos pensar en el aprendizaje como un flujo, un río, no es algo que capturas, no se almacena en ningún sitio, sino que lo pruebas, metes los pies y te mojas… fluyen experiencias diferentes. Eso es aprender. En Internet podemos ver que los contenidos generados pos usuarios es lo opuesto a una biblioteca, se expande cada vez más, es una ola, hay que verlo como una ola y surfear sobre la ola, reaccionando y adaptándonos a la ola. Los contenidos no son estáticos, sino dinámicos, interactivos… idea del conectivismo (nadie almacena todo lo que tenemos que saber en nuestro cerebro porque los saberes cambian constantemente).
4. Participamos en una comunidad de aprendizaje, aprendiendo de la red de contactos, de la interacción con el resto de personas de la comunidad. Internet, la red de rede, es educativa. Nosotros somos el nodo en la Red que crea y pasa la información a los demás. Desaparece la distancia entre autoridad y la gente. El valor dominante es compartir contenidos, compartir el conocimiento.
5. Los objetivos educativos en este paradigma cambian. No se trata de enseñar contenidos que se quedarán obsoletos rápidamente sino enseñar a aprender. Además, es fundamental que enseñemos a nuestros alumnos a entender los mensajes profundos de las cosas, a cuestionar lo que nos dicen los demás, a distinguir entre la verdad y la ficción, a resolver problemas, a trabajar en equipo, a ser empáticos con los demás, a saber comunicar nuestros mensajes, argumentando, a cuidarnos y valorar lo que somos y, por último, a enseñar a vivir con sentido, ejerciendo nuestra capacidad para tomar decisiones.

La conferencia ha sido una delicia, así que os animo a que la veáis gracias al buen hacer de Fernando Santamaría del Gabinete de Informática y disfrutéis con una de las personas con mayor lucidez en el tema de Educación y TIC. Lo dicho, aprender es surfear sobre una ola. Me ha gustado.

El turno de preguntas,

También puede interesarte

• Lunes, 23 febrero 2009 -- La Escuela que quisiera (III): metodología
• Martes, 27 febrero 2007 -- Vídeos sobre aprendizaje
• Jueves, 29 diciembre 2005 -- Enseñanza con Internet
• Jueves, 14 octubre 2010 -- Aprender no es aburrido… aunque nos empeñemos en lo contrario
• Jueves, 8 abril 2010 -- Este chico es irrecuperable

El domingo 13 de mayo leía en El País un artículo sobre los requerimientos del idioma inglés por parte de las empresas españolas. El dato es contundente: el 87% de las empresas españolas exige a sus profesionales el conocimiento del inglés, aunque, en realidad, sólo el 28% sea capaz de hablarlo.
Este dato, que sólo reafirma el valor del inglés como idioma universal, al menos en el ámbito de los negocios (y también otros muchos), me sirve para traer a colación la tan traída y llevada enseñanza bilingüe (español-inglés). Tradicionalmente reservada a la educación privada, hace pocos años que la enseñanza sostenida con fondos públicos ha empezado a implantar enseñanzas bilingües en inglés, principalmente. En las Comunidades Autónomas con lengua propia, hablamos de enseñanza multilingüe.

En Madrid, la Comunidad ha impulsado la creación de una Red Pública de Centros Bilingües mediante la adscripción voluntaria de los centros al programa al contar con profesorado habilitado para dar clase en inglés, mediante los exámenes correspondientes. Además, los centros cuentan con auxiliares de conversación como apoyo a la docencia. La iniciativa es saludable y bienvenida, ya que va en la línea de implantar el uso del inglés en la Escuela aunque tiene imperfecciones y es manifiestamente mejorable. Me explico.

No soy experto en enseñanza de lenguas extranjeras, pero creo que la oferta limitada de colegios bilingües, que además son los más demandados puede crear dentro de la propia Red Pública una “subred” de centros de “menor entidad” al no tener ese factor de deseabilidad social. Esta consecuencia es perversa porque, de seguir así el sistema, iríamos a centros de distintas categorías polarizando, aún más, las diferencias que ahora existen entre la Red Pública y la concertada, dentro de la Pública. Es decir, que va a ir existiendo una diferenciación dentro de la propia Red Pública por este hecho que, en principio sería positivo.

El mismo proceso se reproduce dentro de un centro bilingüe, por ejemplo un IES con sección bilingüe: sus clases tienen auxiliares de conversación y profesores que imparten tres o cuatro materias en inglés. Son elegidas por aquellos alumnos con el nivel requerido para ello, que suelen coincidir con el alumnado con mejor rendimiento académico. El resto de las clases funciona de forma normal, es decir, tienen el inglés como asignatura obligatoria.
¿Qué hacer para evitar esto?

Algunas propuestas:

• La administración educativa se encargaría de formar todo el profesorado de todos los centros educativos (desde Infantil hasta Secundaria) en el idioma inglés ofreciéndoles la opción de liberación total de clases a cambio de pasar luego un examen que acreditara sus competencias lingüísticas. La reducción de clases podría ser total o parcial, ofreciendo además la posibilidad de hacer estancias subvencionadas en países anglosajones. Además, se bonificaría económicamente (actualmente ya se hace) a quienes han completado esa formación de forma privada, en tanto que es esfuerzo ya lo han realizado ellos por su cuenta.
• En un horizonte temporal no muy largo, exigiría Inglés como requisito para el acceso a todas las plazas de profesores en sus etapas de Infantil, Primaria y Secundaria. Esta condición sería un requisito previo al acceso mediante la especialidad correspondiente.
• Incorporación de profesorado extranjero a las clases en los centros educativos en las distintas etapas. Otros países, especialmente Estados Unidos con gran población de origen hispano que no tiene el inglés como lengua materna, contratan ingentes cantidades de profesores de español para sus centros educativos con cada vez más hispanos. ¿Por qué no hacerlo nosotros?

En definitiva, no podemos dejar que el dominio del inglés, uno de los requisitos básicos para ser ciudadano del Siglo XXI, sea un patrimonio sólo de las clases dirigentes y sea, efectivamente, algo al alcance de todos.

También puede interesarte

• Jueves, 8 abril 2010 -- Este chico es irrecuperable
• Lunes, 23 febrero 2009 -- La Escuela que quisiera (III): metodología
• Lunes, 9 febrero 2009 -- La Escuela que quisiera (II): el profesorado
• Sábado, 28 junio 2008 -- Stephen Downes: surfear sobre la ola
• Martes, 30 enero 2007 -- Familias medidadoras

Algunas de las medidas que recoge son la elaboración de un plan de convivencia por parte de cada centro que recoja un diagnóstico de la situación, las normas de convivencia o la creación de la figura del delegado de padres y madres (con funciones de mediación) para cada grupo de la enseñanza obligatoria. Los centros también podrán crear Aulas de Convivencia para el tratamiento individualizado de los alumnos sancionados.

El decreto, además, pretende potenciar las tutorías y la orientación educativa en los centros, reforzar los recursos humanos específicos de apoyo a los colegios e institutos con especial problemática de convivencia, mediante la dotación de profesorado, un menor número de alumnos por aula y la incorporación de educadores sociales que tendrán como principal función la intermediación con los docentes y las familias para favorecer la convivencia. En total, se destinarán, dentro del presupuesto para la puesta en marcha de este decreto, 2,2 millones de euros a la incorporación de 202 orientadores y 34 educadores sociales.

Además, el decreto promueve la formación de los miembros de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias) en los ámbitos de la educación para la cultura de paz, mejora de la convivencia escolar, mediación y resolución pacífica de conflictos y la igualdad entre hombres y mujeres.

La Junta crea, además, un Observatorio para la Convivencia Escolar como órgano consultivo adscrito a la Consejería de Educación, con el objetivo de desarrollar actuaciones de investigación, análisis, valoración y seguimiento de la convivencia escolar.

El papel mediador de las familias es una auténtica novedad y nos acerca a la necesaria cooperación entre familia y escuela puesta en marcha en múltiples experiencias dentro y fuera de España. Las Escuelas Aceleradoras o las Comunidades de Aprendizaje, son un buen ejemplo de ello. En todas estas experiencias la convivencia está basada en la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa en la tarea educadora. Como dice el proverbio africano, para educar a un niño hace falta toda a tribu. ¿No tendrá un peso excesivo la transmisión de contenidos en los centros olvidándonos de la educación en valores?

Una buena manera de celebrar el Día de la Paz y la No Violencia.
Enhorabuena, andaluces.

También puede interesarte

• Miércoles, 1 diciembre 2010 -- Chicos que molestan
• Jueves, 8 abril 2010 -- Este chico es irrecuperable
• Lunes, 23 febrero 2009 -- La Escuela que quisiera (III): metodología
• Lunes, 9 febrero 2009 -- La Escuela que quisiera (II): el profesorado
• Sábado, 28 junio 2008 -- Stephen Downes: surfear sobre la ola

He encontrado este decálogo traspapelado en casa. Lo escribió Pedro Morales, un excelente profesor -hoy retirado- de la Universidad Pontificia Comillas que me enseñó Estadística, entre otras muchas cosas. Por supuesto, sólo servía para profesores universitarios. Hoy los profesores somos otra cosa.

1. Nunca comuniques a tus alumnos los objetivos de la asignatura, si es que alguna vez los has pensado, Los alumnos podrían llegar a darse cuenta de que la asignatura es inútil.
2. La información es una fuente de poder: si no quieres perderlo, mantente siempre en una cierta ambigüedad. No des normas claras, ni mucho menos digas qué y cómo vas a evaluar. Te expones a perder autoridad o que tus alumnos dejen de venir a clase (¿por qué iban a hacerlo?). Cuanto menos te definas estarás más a salvo de las críticas.
3. Empéñate en explicar toda la asignatura en tiempo de clase: puedes dar por supuesto que tus alumnos no saben leer. Además, si no te pasas toda la clase explicando, tus alumnos podrían llegar a darse cuenta de que no sabes hacer otra cosa.
4. Convierte tus clases en clase de dictado. Cuanto más copien tus alumnos, mejor, y cuanto más deprisa, mejor todavía: así no habrá tiempo para preguntas inútiles o incómodas. Además, si las cosas van mal, se deberá siempre a los malos apuntes, no a tus malas explicaciones.
5. Evalúa solamente al final del curso o con pocos exámenes parciales, o por lo menos, y esto es lo más importante, con muy pocas preguntas. A la emoción del examen añadirás la emoción de la lotería. Y ya sabemos todos que el que no sabe una o dos preguntas, no puede saber ninguna otra.

Mañana, segunda parte.

También puede interesarte

• Lunes, 9 febrero 2009 -- La Escuela que quisiera (II): el profesorado
• Jueves, 8 abril 2010 -- Este chico es irrecuperable
• Lunes, 23 febrero 2009 -- La Escuela que quisiera (III): metodología
• Miércoles, 29 octubre 2008 -- XII CIO: profesores que salvan
• Lunes, 13 octubre 2008 -- Aulablog emprende una nueva etapa

Pues bien, en el siglo XXI no podemos dejar a un lado las nuevas tecnologías y, mejor aún, no podemos dejar que las nuevas tecnologías se adueñen de los alumnos y sirvan simplemente para ser una gran enciclopedia de cosas interesantes, en el mejor de los casos, o una gran pérdida de tiempo, en el peor. Las nuevas tecnologías, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son instrumentos imprescindibles para el conocimiento en el siglo XXI, de modo que su dominio es parte de la alfabetización de los niños y niñas de hoy, futuros ciudadanos del mañana. No lo digo yo, lo dice la UNESCO.

Han pasado cuatro años desde que hice aquel curso y apenas veo que haya cambiado el panorama de las TIC en las aulas madrileñas; miento, ahora hay más ordenadores en los colegios e institutos, hay un encargado de las TIC que tiene hasta un horario dedicado a ello, hay un mayor soporte técnico desde la administración educativa… pero el esfuerzo es insifuiciente y el cambio de paradigma, el cambio de mentalidad respecto a las TIC no se ha producido entre el profesorado ni entre la administración: no somos los profesores, precisamente, abanderados de los cambios como para que ahora nos vengan con el ordenador e Internet… con las naturales excepciones, claro.

Leo en El País de hoy jueves una entrevista a Tony Bates, quien dirige el programa de aprendizaje virtual de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), una de las pioneras en esto de la enseñanza por Internet, lo siguiente:

P: ¿Qué cara pone un profesor cuando un estudiante puede encontrar toda la información en Google?

R: Ése es un reto, no hace falta ningún profesor ni universidad para acceder a la información. Pero alguien debe organizarla y decidir cuál es la importante, guiar para manejarla y aplicarla. El rol del profesor cambia y de hecho será más importante que el rol antiguo.

Pregunta y respuesta tienen un enorme calado y resume el profundo cambio que se está produciendo -indudablemente más acelerado entre quienes disponen de medios económicos para contratar Internet- entre los estudiantes de secundaria y no digamos de la universidad. La información está ahí, libre, al alcance de cualquiera, los profesores no tenemos ya el patrimonio del saber. Sin embargo, debemos ser los mediadores entre esa información y los estudiantes y ahí está nuestro nuevo rol profesional, porque en Internet está todo, pero no todo lo que está es válido, ni es cierto ni tiene rigor científico contrastado.

Los docentes no podemos dar la espalda a las grandes posibilidades que nos ofrecen las TIC para que los alumnos alcancen los objetivos educativos y eso, naturalmente, pasa por familiarizarnos con su utilización y promover su difusión. La administración educativa deber proveer de recursos y formación a los profesores para que esto sea posible. El Estado debería garantizar que el acceso libre, gratuito y universal a Internet a todos los ciudadanos, sin distinción. En el siglo XXI se está abriendo una nueva brecha de exclusión y marginación entre aquellas personas que manejan y acceden a las TIC y quienes no lo hacen. Un elemento más de exclusión a los otros tradicionales. Los educadores, las administraciones educativas, el Estado… no puede permitirse el lujo de formar a personas sin una de las herramientas claves para desenvolverse en este siglo que comienza.

Saludemos las TIC, la inversión en ordenadores, el ADSL… pero sobre todo, en lo que a nosotros los docentes nos toca, cambiemos el chip -nunca mejor dicho- para seguir siendo la referencia educativa en este siglo XXI donde cada vez más todo es virtual y nada es lo que parece.

En estos tiempo es un suicidio mirar para otro lado y dejar que otros hagan nuestro trabajo.

Podéis leer la entrevista completa AQUÍ

También puede interesarte

• Lunes, 23 febrero 2009 -- La Escuela que quisiera (III): metodología
• Sábado, 28 junio 2008 -- Stephen Downes: surfear sobre la ola
• Jueves, 14 octubre 2010 -- Aprender no es aburrido… aunque nos empeñemos en lo contrario
• Jueves, 8 abril 2010 -- Este chico es irrecuperable
• Lunes, 9 febrero 2009 -- La Escuela que quisiera (II): el profesorado