La palabra nos hace humanos, nos acerca a los demás, nos ayuda a comprenderlos. Es una de las herramientas de trabajo imprescindibles para los educadores, especialmente cuando tenemos delante a los adolescentes. Aunque no compartimos en muchas ocasiones sus códigos, su jerga, su lenguaje coloquial, tenemos la enorme capacidad de llegar a ellos a través de la palabra.

Los profesores de Secundaria, en general, pensamos que con los alumnos se puede hablar de cualquier manera, es decir, en un pasillo o en el patio, incluso al final de la clase. Comentamos algunos aspectos de ese día, que si hoy te has portado mal, que si va todo bien, que si hoy estoy enfadado contigo por esto o lo otro… Desde nuestra posición de profesores, pensamos que ya hablamos con los chavales cuando tenemos este tipo de intercambios, muy rápidos, muy unidireccionales, muy a mata caballo, valga la expresión. Esto no es casual, hablamos así porque no tenemos los tiempos necesarios o no los sabemos buscar, igual me da, pero no es suficiente.

Los adolescentes, en pleno desarrollo y en pleno cambio, son reacios a nuestros encuentros cuando éstos son exclusivamente para que les recriminemos, muchas veces con toda la razón, algún aspecto de su rendimiento académico o de su conducta. Al contrario, un cómo estás, un qué tal te va todo o una sonrisa al decir su nombre tienen un efecto enorme de cercanía y confianza en un mundo, el de los institutos, en el que todo sucede demasiado rápido.

Sin embargo, quiero hacer hincapié en el valor que tiene para los adolescentes el que tengamos un encuentro personal con ellos. Ese encuentro, cuando se hace en tiempo y forma adecuado, permite descubrir a la persona que hay detrás de ese alumno al tiempo que ese alumno descubre a la persona que hay detrás de ese profesor. Cuando te abres a su vida, todo cambia. Comprendes el porqué de determinadas actitudes, ayudas a comprender procesos o simplemente, eres un colchón emocional.

Ese encuentro es imprescindible para establecer una relación de confianza mútua y también llegar a acuerdos sobre aspectos académicos o conductuales. Pero aún es más importante teniendo en cuenta que normalmente, sin ese tiempo personal, sólo conocemos a un alumno diluido en un grupo desempeñando el rol que quiere o puede desempeñar. Sin el encuentro personal, sólo conocemos etiquetas que aplicamos de forma indiscriminada según nuestra escala de valores como profesor:

Es un vago

Es muy buen estudiante

Es un mal educado

Es un…

La importancia de escuchar nos ayudará a eliminar prejuicios, a conocer a la persona y desterrar ideas superficiales, preconcebidas o las temidas etiquetas psiquiátricas tan de moda últimamente. ¡En cuántas ocasiones no hemos visto que las etiquetas destruyen a las personas que las sufren!

Desde este curso en la Comunidad de Madrid todos los tutores de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional tienen que tener al menos una tutoría individual con cada uno de los alumnos de su grupo en cada trimestre. Me parece una excelente idea que recoge una queja tradicional de los tutores hacia la falta de tiempo para hablar con el alumnado aunque, con leyes o no, siempre he conocido a profesores, tutores o no, que han dedicado su tiempo a entrevistarse con los alumnos, no en los pasillos, sino en un espacio más pequeño, de tú a tú, sin las incómodas miradas de quienes pasan por ahí. Es la primera vez que una ley recoge este aspecto imprescindible.

Pero desgraciadamente, no todos los tutores de mi entorno lo entienden. Parece que conocer a los alumnos es más difícil que conocer la asignatura que se imparte. Al fin y al cabo, una asignatura no cambia tanto y cada alumno es un mundo. Pero este alumno, esta persona que deja un tercio de su vida de lunes a viernes en el instituto, necesita de adultos que le escuchen, que le cuestionen, que le orienten.

No me sirven las excusas del tiempo ahora que lo tenemos; tampoco que son mayores o que sea una ley de tal o cual partido político. No entiendo porqué un tutor de un alumno no ha hablado con él, si quiera en un recreo, ¡qué menos! La cultura educativa imperante en los institutos sigue sin reconocer el papel educador de todo profesor y eso es muy preocupante. Toda reforma educativa que obvie este aspecto y toda práctica educativa que intente circunscribirse sólo a la mera transmisión de conocimientos, se topará de bruces una y otra vez con los mismo problemas.

PD. Sólo tengo buenos recuerdos de aquellos profesores que hablaron conmigo y me ayudaron a conocerme a mí mismo. El resto los he olvidado, afortunadamente.

Imagen: No Going Back bajo Licencia CC.

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La Comunidad de Madrid publicó en julio de 2011 unas instrucciones de principio de curso (2011-2012) y una Orden de tutoría que suponen el golpe de gracia a la Educación Secundaria Pública Madrileña al dejar en la calle a 3000 profesores interinos de Secundaria, trastocar el funcionamiento de los centros y suprimir el modelo de orientación en Secundaria que llevaba casi veinte años en funcionamiento. En los últimos años, la Comunidad de Madrid ha ido disminuyendo el gasto educativo por alumno hasta situarlo en el más bajo de España, dejando en la calle a miles de profesores, rechazando firmar el Programa Escuela 2.0 con el Ministerio de Educación aduciendo problemas de salud y, en general, destinando el dinero de forma preferente a la enseñanza concertada, bien regalando suelo público para la construcción de colegios aunque segreguen por sexo o modificando la adscripción para que puedan elegir las familias los centros concertados, bien mediante las desgravaciones en el impuesto sobre la Renta. Asistimos a una agresión sin precedentes que, de hecho, condena a la Enseñanza Pública a ser subsidiaria de la enseñanza privada destinada a quien pueda pagarla. Años de recortes educativos en Infantil, Primaria y ahora Secundaria y Formación Profesional, dejan en tela de juicio la afirmación de que la Comunidad de Madrid es un buen lugar para nacer gracias a sus estupendos servicios públicos. Sólo en publicidad la Comunidad de Madrid ha gastado desde 2007 más de 750 millones de euros. Que no nos cuenten milongas, por favor.

Imagen: Escolar.net

Quiero recordar a los lectores de este blog, que los docentes de secundaria, como es mi caso,  llevamos desde 2010 con una bajada del 7,5% del sueldo y una bajada del 35% de las pagas extraordinarias. Además del recorte en sueldos, la Comunidad de Madrid paraliza la dotación de infraestructuras en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y reduce el gasto en formación del profesorado. El presupuesto en Educación Pública en Madrid cae un 4,8% mientras que en la privada-concertada sube un 0,7%. El total de dinero que se destina a la enseñanza privada-concertada a través de las desgravaciones en el impuesto sobre la Renta asciende a 90 millones de €.

Siendo graves estos hechos, es todavía más grave la campaña de desprestigio orquestada en el gabinete de comunicación del Partido Popular de Madrid contra los docentes de la Escuela Pública. Primero la Presidenta de la Comunidad, la Sra. Aguirre, echa a la opinión pública contra el profesorado argumentando que nos quejamos por trabajar sólo dos horas más. Luego, la Sra. Botella dice que los funcionarios del Ayuntamiento trabajan más que nosotros. Después, la Sra. Figar, Consejera de Educación y Empleo,  dice de nosotros que somos quienes acosábamos a los peregrinos en agosto y acusa a los antisistemas y radicales de manipular las asambleas de profesores de los centros. El Sr. Rajoy, presidente del Partido Popular y candidato a presidente del Gobierno, dice que trabajar dos horas más no afecta a la calidad de la enseñanza… Podría seguir con las declaraciones de dirigentes del Partido Popular, para muestra un botón.

Estoy tan enfadado que quiero expresar en este espacio personal que sufrago con mi dinero, la opinión que tengo de todo lo que está pasando, aportando mi granito de arena para desmontar las mentiras y falsedades de la Comunidad de Madrid. No estoy en ningún partido político, no estoy sindicado, no soy antisistema, sólo soy un profesor de Secundaria que ha cometido el delito de estudiar dos carreras, pasar una dura oposición, trabajar muchas horas a la semana para mi centro, estar en la Junta Directiva de una asociación de profesores innovadores como es Aulablog y, en general, volcar todo mi esfuerzo profesional en la mejora de la Educación.

POR QUÉ LAS INSTRUCCIONES SON TAN IMPORTANTES

Para quien no trabaje en un centro de secundaria no entenderá que los profesores que cada curso estamos en el centro escolar dependemos del número de alumnos que se prevé que tengamos en el mismo. En función de esas previsiones, la Inspección otorga un cupo de profesores en el mes de julio que desarrollarán su labor docente a partir de septiembre. Es muy importante, por tanto, conocer el número aproximado de alumnos matriculados para distribuir el horario del profesorado entre los diferentes departamentos y así poder ofertar los servicios que se dan en los centros que NO SE REDUCEN EXCLUSIVAMENTE A DAR CLASES. En este sentido, con esos profesores y sus horas correspondientes, se organizan las horas en las que se abre la biblioteca del centro (para el préstamo de libros o para hacer trabajos o consultas), las guardias (para sustituir al profesorado que está enfermo o para vigilar los recreos), los desdobles de las asignaturas (que son hacer grupos más pequeños de una misma clase para enseñar adaptándose a los distintos niveles de los grupos, por ejemplo en Inglés), las reuniones de coordinación de profesores (los tutores se reúnen todas las semanas con el orientador, o todos los profesores de una misma clase), los grupos de trabajo (profesores que llevan a cabo planes de mejora en los centros, seminarios de profundización o actualización), la preparación de actividades extraescolares, los talleres (en algunas asignaturas se separan los grupos para dar talleres más prácticos en grupos más pequeños) o los laboratorios (requiere que el grupo se divida y una parte vaya al laboratorio mientras el resto se queda en clase). Las instrucciones de este curso suprimen, las horas de dedicación del Coordinador TIC, además de las reducciones docentes de todos los jefes de departamento y hacen imposibles ofertar la mayoría de los servicios que acabo de enumerar.

CONSECUENCIAS EN MI CENTRO

En nuestro centro, las instrucciones van a tener repercusiones muy específicas. Somos un centro bilingüe en inglés con alumnado con discapacidad motora, además de Bachillerato de Artes. Tenemos 24 grupos, uno más que el curso anterior,  incluyendo un PCPI de Administración. Tenemos también alumnado inmigrante que había sido atendido hasta ahora en grupos específicos de Lengua y Matemáticas por profesorado de compensatoria. Veamos más en detalle las consecuencias concretas por departamentos.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Supresión de las horas de coordinación de tutores con lo que no se podrá supervisar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Pérdida de medio profesor de compensatoria que imposibilita el apoyo en grupos específicos de Lengua y Matemáticas. El año pasado perdió medio profesor de apoyo y el segundo orientador. El año anterior perdió otro profesor y el anterior el Trabajador Social. El año pasado se suprimió la optativa de Psicología. La atención a alumnado con necesidades educativas especiales va a ser mínima, sin llegar a dar las sesiones de apoyo necesarias. Mayor dificultad en atención al alumnado con dificultades o en la coordinación con Servicios Sociales.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

A pesar de que éste es un centro bilingüe, hay un profesor menos que el año pasado y no hay posibilidad de hacer desdobles en ningún grupo. Se pierden las horas apoyos alumnos con materias suspensas de otros cursos. Únicamente se atienden a 4º de Diversificación (en 3º no es posible).

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

Se ha perdido la posibilidad de hacer desdobles de laboratorio, fundamentales para las asignaturas de Ciencias. No se pueden dar clases de recuperación de materias suspensas. Se pierde la Profundización de Biología. Se reduce el número de salidas extraescolares que se pueden realizar.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Pierde medio profesor. Se pasa de dos profesores y medio a dos profesores.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

Pierde medio profesor. Se pasa de dos profesores y medio a dos profesores.

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

Se pierde un profesor a jornada completa y en su lugar llega un profesor con un tercio de jornada.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Se mantienen en cinco profesores, pero pierden horas y no pueden dar una clase de Refuerzo de Matemáticas y se suprime la Profundización de Matemáticas en Bachillerato.

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

Se pierde un profesor. Se suprimen las asignaturas optativas de Literatura Universal y de Teatro.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Se pierde un profesor. Todas las materias de Física y Química excepto una las asume un solo profesor. Imposibilidad de hacer desdobles de laboratorio, ni dar clases de materias pendientes al alumnado. Supresión de Profundización en Bachillerato, usada para preparar la Selectividad.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

De 1,5 profesores se pasa a 1,3. Supresión de la hora para atender a alumnado con materias suspensas.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Reducción de medio profesor. Supresión del coro de alumnos del instituto.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Se pierde medio profesor (pasa de 8 a 7,5). Los profesores que quedan deben dar materias afines (que no son de su especialidad).

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

Había un profesor a jornada completa, que queda reducido a un profesor a media jornada.

Ahora, que venga la Consejera a explicar que la calidad de la Educación no se va a resentir. Simplemente es mentira.

Sigue la evolución del conflicto en Twitter a través de los hashtag #profesoresinEsperanza y #mareaverde

Imágenes de la concentración frente a la Consejería el miércoles 7 de septiembre de 2011 de Víctor Cuevas

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Con estupefacción compruebo que es cierta la noticia de El País sobre la supresión de la tutoría en Secundaria en la Comunidad de Madrid para el próximo curso 2011-12. Nuestra Consejería de Educación ha decidido acabar con la hora lectiva de tutoría en todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria (antes el Ministro Gabilondo del PSOE había hecho lo mismo con la tutoría de Bachillerato para poner Religión en su lugar) para que los centros decidan, según sus necesidades, ofertar Lengua, Matemáticas e Inglés. Hasta aquí la información, pincha al final de la entrada para ver las Instrucciones de la Consejería de Educación).

Cuando la LOGSE recogió en su preámbulo y su articulado la importancia y el valor de la tutoría y la orientación como un factor de calidad del sistema educativo, en los centros de Secundaria se establecieron por vez primera en España planes específicos para todo el alumnado (importante matiz)  con tres ejes de intervención: Acción Tutorial, Orientación Académica y Profesional y Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. La LOGSE, de cuyos errores prefiero no hablar y sí glosar ahora uno de sus aciertos, establece un modelo de trabajo sistémico entre todo el profesorado tutor junto con el orientador y jefatura de estudios que permitía abordar el hecho educativo desde múltiples perspectivas y, en particular, la tutoría. Este enfoque se aborda desde el trabajo cotidiano en las aulas a través de un eficaz sistema de coordinación y asesoramiento. Siempre sujeto a mejoras, en mi experiencia como orientador desde 1998, la tutoría ha servido para poder encauzar adecuadamente los procesos educativos que se dan en las aulas: gestión de conflictos, aprender a convivir, aprender a ser personas… En ese espacio privilegiado de tutoría, además, hemos trabajado desde la Eduación Sexual hasta la prevención de drogodependencias, pasando por la conciliación de la vida familiar o el tratamiento de los roles en la adolescencia. Como podéis ver, se trata de contenidos muy específicos impartidos en muchas ocasiones con el apoyo de profesionales expertos ajenos al centro que desarrollan estos programas bajo la coordinación del Departamento de Orientación y los propios tutores. Por si fuera poco, en la tutoría, en la hora lectiva, de desarrolla el Programa de Orientación Académico y Profesional, de extraordinaria importancia a partir de 3º de ESO en adelante, incluyendo Bachillerato.

Pero la tutoría es más, mucho más. El profesor tutor, una figura de máxima importancia en el centro educativo, es el contacto directo con las familias y el coordinador de las sesiones de evaluación o reuniones de seguimiento de su grupo de alumnos. Es el tutor, como figura de referencia para familias y los propios alumnos para el centro educativo, quien conoce más de cerca a cada alumno de su grupo y quien hace circular las informaciones sobre su contexto familiar o social que sean relevantes para su proceso de aprendizaje. Además, tiene una serie de obligaciones legales inherentes a su cargo: gestión de comunicaciones con las familias, puesta de notas, gestión de incidencias… En definitiva, un profesor tutor que haga su trabajo con profesionalidad, tiene una enorme y complicada tarea derivada del proceso educativo (gestión de conflictos, emociones, desarrollo de planes, cuestiones administrativas…) que hicieron en estos años pasados considerar que tuviera alguna compensación por un trabajo extra que no está pagado económicamente.

En este mismo blog puedes encontrar más información sobre las funciones del tutor en Secundaria y Bachillerato. Creo que estas funciones se pueden actualizar (pincha en la imagen para verlas todas), pero en ningún caso suprimir mediante la supresión misma del concepto de tutoría y la mera consideración de que todo lo que acontece en las aulas es mera instrucción. Lamentablemente, volvemos a dar un paso de cuarenta años atrás. ¿Os podéis imaginar que en los países nórdicos se suprimiera la tutoría y la figura del tutor? Yo no, pienso que las sociedades avanzadas lo son porque poner en valor algunos aspectos al margen de la situación económica coyuntural precisamente por el convencimiento de que apostar por la Educación es la mejor inversión que puede hacer un país para salir adelante ante cualquier crisis, presente y futura.

No quiero abundar más en argumentos psicopedagógicos sobre la defensa de la tutoría. Sólo pienso en los hijos de esos políticos que ahora deciden suprimir ese espacio. Les haría algunas preguntas:

• ¿Cómo van a conocer a sus hijos los profesores en el Instituto sin un espacio específico para ello?
• ¿Cómo van a trasmitir al profesorado cualquier información relevante sobre sus hijos: una enfermedad, una situación social, etc…? ¿Quedarán con cada profesor uno a uno?
• Cuando sus hijos tengan algún problema de convivencia en clase. ¿Esperan que se resuelva sólo con la aplicación de sanciones? ¿Si no saben quién es el responsable, cómo actuarán?
• ¿Cómo se articularán medidas para seguir el proceso de aprendizaje de sus hijos? ¿Asignatura por asignatura, sin coordinación ni conexión entre unos profesores y otros?
• Si sus hijos tienen alguna necesidades especial, ¿cómo harán para que el resto de los compañeros del grupo lo acojan, acepten y quieran? ¿Por generación espontánea?
• Si sus hijos tienen algún problema con algún profesor. ¿Cómo lo abordarán, se lo dirán al Director?
• Si es necesario que todos los profesores tomen alguna medida educativa consecuencia del proceso de aprendizaje, ¿cómo esperan que se tome si no existe una figura que coordine las mismas? ¿Esperan que un orientador con una varita mágica “solucione los problemas”?
• ¿Cómo van a conseguir que sus hijos aprendan contenidos que no son los curriculares pero que les sirven para la vida? ¿Harán en casa ustedes prevención del consumo de drogas o educación sexual, por ejemplo?
• ¿Cómo les van a orientar para tomar decisiones relacionadas con su vida académica y profesional?

Seguiría haciendo preguntas de algo que sucederá a partir de septiembre. Es muy sencillo: volvemos a un modelo de educación instructivo y anacrónico, en el que sólo se valora la adquisición de contenidos porque se parte de una concepción del alumnado como mentes vacías que hay que llenar, en un contexto en el que la convivencia y las relaciones están dominadas por la aplicación de sanciones en vez de la gestión de los conflictos. Un modelo en el que la autoridad es del profesor y en el que el alumnado debe tener, per se, una motivación para aprender pasivamente materias durante seis o siete horas diarias, preferiblemente sentado en pupitres individuales. Este modelo está sacado de las películas en blanco y negro de una época de España que algunos pensamos superada. Me diréis que me paso porque ahora muchos centros educativos son bilingües y tenemos un Bachillerato de Excelencia, y hay que valorar el esfuerzo del alumnado… Nunca jamás negaré la importancia del esfuerzo del alumnado, esfuerzo que aparece más fácilmente cuando el profesorado motiva y gestione adecuadamente las emociones en las aulas, precisamente en la tutoría de forma específica. Me llama la atención que se tomen decisiones sobre el futuro de nuestros hijos pensando en cómo se tendrán que desenvolver como ciudadanos del futuro y en la Comunidad de Madrid sólo se aprecie el aspecto puramente académico olvidando otras habilidades necesarias para el mundo que está aquí al lado: trabajo en equipo, gestión de conflictos, inteligencia emocional, aprendizaje a lo largo de la vida, uso de las TIC, interacción con los demás, focalización en la solución de problemas… Aunque esto puede aprenderse fuera de la Escuela, en teoría, es allí donde se debería aprender. La tutoría, junto al resto de las clases, es un lugar específico para ello, sin duda. Pero en Madrid tenemos los centros bilingües, faltaría más, es una exigencia que nuestros hijos aprendan inglés, pero sin renunciar al resto.

Ya lo han conseguido. Primero el PSOE y ahora el PP relegan la tutoría a los libros de historia como si de la crónica de una muerte anunciada se tratara. Supongo que estos políticos que toman decisiones alejados de la vida de los centros educativos o no tienen hijos o sus hijos no necesitan de un tutor que les ayude en su proceso educativo. ¡Suerte!

Me hubiera gustado despedirme de vosotros con otra entrada para desearon felices vacaciones. No ha podido ser. En septiembre, os contaré cómo nos adaptamos a la última ocurrencia de nuestros políticos, cómo me lloverán alumnos para que “les arregle sus problemas“. No han entendido que el proceso educativo es complejo, es fruto de múltiples interacciones. Nunca hubiera pensado que se pudiera llegar a esto.

Como decía Groucho Marx, vamos de derrota en derrota hasta la victoria final.

Hasta septiembre!

PD. En twitter, hay varios hashtag #profesoressinEsperanza, #Escuelasinesperanza y #quierotutoria para mover el tema. Si te apetece, ya sabes.

Instrucciones de la Consejería de Educación

ACTUALIZACIÓN:

Sólo unos días después de escribir esta entrada, la Comunidad de Madrid ha publicado una Orden que regula la tutoría. La Orden consagra la supresión de la tutoría grupal y conmina a los tutores a que realicen una tutoría individual fuera del horario lectivo del alumnado. Esta tutoría individual estaría remunerada. ¿Alguien se ha creído que un tutor va a realizar una tutoría individual cuando el alumnado acabe su jornada escolar? ¿Es una broma? Por no reiterar mis argumentos, la tutoría que propone la Orden está basada en el modelo clínico, en la Escuela del Siglo XIX y en un desconocimiento absoluto del hecho educativo. Pero mejor, juzguen ustedes mismos.

 Orden sobre la tutoría del 31 de julio de 2011

Imagen: NO bajo Licencia CC

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El pasado viernes nos dieron en el colegio de mi hija pequeña una encuesta de un “grupo independiente de padres” para ver si estamos a favor de una posible implantación de la jornada continua en el centro. La encuesta glosa las ventajas y excelencias de la jornada continua en Infantil y Primaria con los siguientes argumentos textuales:

Menos estrés y más igualdad. Puesto que los niños que utilizan el servicio de comedor seguirán utilizándolo si lo desean, y los niños que se van a comer a casa seguirán haciéndolo, pero no tendrían que invertir media hora o más en los traslados para ir a comer y volver al centro. El estrés de una comida previa a un examen desaparecería, tanto para unos como para otros.

Mayor aprovechamiento del tiempo en horas lectivas.

Mayor disponibilidad de tiempo para realizar actividades extraescolares.

Más tiempo para realizar las tareas escolares.

Mejor adaptación a los horarios de Secundaria, se van cogiendo los hábitos de estudio para toda o casi toda su vida académica.

No supone una reducción de horas lectivas.

La comida es más relajada porque ya han terminado su jornada.

Mayor unidad familiar.

La jornada continua favorece el absentismo escolar infantil en horario de tarde.

Las familias con hijos en Secundaria podrán unificar los horarios de comida y estudio.

Se producirá un ahorro de tiempo en viajes del centro a casa y viceversa, para los alumnos que no se queden al comedor.

Me gustaría analizar los argumentos que nos han dado el grupo independiente de padres de nuestro colegio porque no tienen desperdicio. Antes de nada comentar que el comedor es usado por casi el 90% del alumnado del centro. Nuestro colegio está situado en una zona con más colegios (hasta cuatro más) y la zona de referencia de escolarización está situada en el entorno próximo. Yo voy al colegio andando desde mi casa situada a casi kilómetro y medio y tardo unos doce minutos.

El estrés de ir a comer a casa supongo que es porque tienen entre las 13,00h y las 15,00h para comer, es decir, dos horas. Lo de que tengan estrés antes de un examen lo van a seguir teniendo con la comida o sin ella, me temo. Lo de la igualdad no lo pillo, porque los que usan el comedor ahora seguirán usándolo después y los que no también.

No hay ninguna evidencia de que se aprovechen mejor las horas lectivas en la jornada continua, justo al contrario. Si nos fijamos en el informe PISA (para tener alguna referencia igual para todos) las CC.AA. con jornada continua tienen los peores resultados mientras que las que tienen jornada partida los tienen mejores. No encuentro argumentos pedagógicos para sostener que concentrar todas las actividades lectivas en la mañana sea mejor, cuando la capacidad de atención sostenida de los alumnos desciende según avanza la mañana. La experiencia de Secundaria es muy clara en este sentido, con jornadas de hasta siete horas seguidas con descansos muy breves. En el País Vasco, con tres tardes en la ESO, comedor escolar y transporte, los alumnos tienen mejor rendimiento académico. Es cierto que en las tardes se trabaja peor con asignaturas de contenidos más difíciles pero el centro puede organizar los horarios para que esto no sea así.

Tener más tiempo para actividades extraescolares no es ninguna ventaja, si acaso, una desventaja. Estoy totalmente en contra de la sobrecarga de actividades extraescolares que no deja tiempo para que los niños jueguen, la actividad más importante en estas edades sin ninguna duda.

Tener más tiempo para hacer tareas escolares… casi prefiero no comentarlo porque me parecen una aberración como están planteadas. Sólo faltaba dar más argumentos para que el sistema no cambie.

La adaptación a los horarios de Secundaria… los horarios de Secundaria son una barbaridad, absurdos, irracionales… habría que cambiarlos también y no adaptarse a ellos.

No supone una reducción de horas lectivas, faltaría más.

La comida será tan relajado como hasta ahora porque el supuesto relax de la comida está condicionado a los turnos del colegio y al tiempo, siendo en el caso de la jornada continua o partida, limitado. Sólo las familias con hijos que no usan el comedor pueden tener ese relax en la comida.

Mayor unidad familiar (sic). Todavía no he entendido este punto.

Que favorezca el absentismo escolar de tarde tampoco lo acabo de entender, lo siento.

La unificación de los horarios de familias con hijos en Secundaria y Primaria es cierto sólo en parte porque en Secundaria se sale a las 14,30 o las 15,20 si tienen clase a 7ª hora.

El ahorro de tiempo en viajes para los que no usan el comedor está claro, hacen menos.

Ante el comentario en casa de la encuesta, me decidí a escribir algo en Twitter y en unos minutos teníamos un debate montado sobre la jornada continua con el hashtag #jornadacontinua. En el debate, profesores de localidades y Comunidades Autónomas que tienen la jornada continua y los que no la tienen, expusieron sus puntos de vista. El debate fue enriquecedor, sin corporativismo y con buen tono, lejos de las algaradas a las que estamos acostumbrados en otros momentos en los que se discuten temas peliagudos. Os dejo algunos de los argumentos del debate con posiciones encontradas. No están todos los que participaron, lo siento, pero he intentado hacer una batida por las opiniones vertidas en el mismo.

La jornada continua ofrece ventajas para los alumnos porque se duermen por las tardes o tienen asignaturas que son difíciles de impartir, sostienen Isabel Ferrer,  Vanesa Marín, o Xisco Lirola, entre otros. Sin embargo, Tamara Orozco o yo mismo discrepamos. Por su parte, Cristina hace referencia a la falta de coordinación del profesorado que trabaja en centros con jornada continua:

Algunos como Octavi Soler piensan que el debate está viciado por la mezcla entre intereses laborales o sindicales (la jornada de los maestros) con las ventajas pedagógicas:

José Luis Sánchez comenta que los estudios serios sobre el tema de la Universidad de Santiago desaconsejan la jornada continua (ver la referencia al estudio más abajo):

Lola Urbano confesaba que no estaba segura de que fuera buena la jornada continua salvo para ella misma:

El planteamiento erróneo de la jornada escolar salió a la palestra también junto a la comodidad para el profesorado. María o Salvador Pérez lo expusieron así:

Alberto Adones replica a Alberto Cuartero que defiende pedagógicamente la medida y a mi mismo sobre la importancia de que los niños tengan tiempo por la tarde para el juego:

En fin, estamos ante una cuestión delicada sobre la que hay muchos intereses encontrados. Igual que os comento lo anterior, os digo que en Secundaria los horarios deberían cambiar y tener horarios de tarde al menos un par de días para descargar las mañanas. Creo que es más racional o reducir horarios (Dios mío, qué dices Víctor) o añadir las tardes si queremos mantener los contenidos actuales. Y desde luego, dotar a los centros de las instalaciones que permitan a los alumnos permanecer en los centros (comedor, taquillas, transporte escolar para los que viven lejos, zonas de esparcimiento…) el tiempo que dure su jornada.

Mariano Fernández Enguita realizó en 2000 el estudio LA HORA DE LA ESCUELA. Análisis y valoración de los procesos, los efectos y las opciones de la implantación de la jornada continua. En este estudio se cuentan algunas cosas que sostenemos quienes estamos en contra de la jornada continua, empezando por la presión de las actividades en la mañana hasta llegar a la quimera de la gratuidad de las actividades extraescolares, pasando por la mezcla de las reivindicaciones sindicales con las necesidades de los niños o de las familias. Algunos de los enunciados del estudio, que nos ha llegado gracias a Antonio Omatos, son:

La jornada intensiva y el trabajo continuado no son ni han sido nunca una necesidad ni una tendencia espontánea de los seres humanos, sino de las maquinas.

El profesorado de todos los niveles siente que sus recompensas económicas y simbólicas no están a la altura de sus conocimientos, y especialmente que sus colegas de otras profesiones ganan más dinero, viven mejor, etc. El magisterio, además, se siente permanentemente agraviado frente al profesorado de enseñanza secundaria, por no hablar del de Universidad.

Los centros de secundaria han implantado en casi toda España —las excepciones son Cataluña y el País Vasco— una jornada continua draconiana para los estudiantes de Bachillerato y de Formación Profesional, opción que luego han extendido, sin encomendarse a Dios ni al Diablo, a los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria sin que nadie dijera esta boca es mía.

En Europa, la jornada escolar varía enormemente de un Estado miembro a otro. Existen básicamente dos modelos diferentes, los cuales pueden encontrarse en un mismo país. Algunos países han elegido la escolarización a medio jornada, impartiéndose todas las clases en una mitad del día. Esto es típico de Alemania, Grecia, Austria y algunas zonas escolares de Italia. Aquí, las clases tienen lugar normalmente por la mañana. En algunas escuelas de Grecia y en las escuelas de Portugal y de Islandia en que hay falta de plazas se ha recurrido a escolarizar a distintos grupos de alumnos por la mañana y por la tarde, con un sistema de turnos. En los demás países, lo que se encuentra es la escolarización a tiempo completo con un descanso a mitad de la jornada.

El profesorado se las ha apañado siempre para persuadir a los padres de las excelencias de la reforma propuesta. Primero, recurriendo a la evidencia inmediata: ¿qué adulto no tiene sueño después de comer? Si algún padre, tal vez por la experiencia de los fines de semana y las vacaciones, albergaba dudas sobre la disposición de sus vástagos a dormir la siesta, el maestro le hacía saber enseguida que los niños están ora dormidos ora inquietos, ora aletargados ora insoportables, con lo cual las posibilidades de error son casi nulas: si no es una cosa, será la otra. Por si esto fuera poco, el profesional abruma al lego con la afirmación de que existe una inagotable literatura científica: pedagógica, médica, psicológica, sociológica… que abunda toda en el mismo sentido.

En España no ha habido apenas estudios sobre la atención o la fatiga, pero alguno ha habido y conviene mencionarlo. Caride (1993a,b) encontró que la fatiga percibida por los escolares aumentaba notablemente en la jornada de sesión única, en comparación con la partida. Asimismo, concluyó que la atención aumentaba a lo largo del día en ambos casos, pero era siempre más alta en los grupos de jornada partida.

La concentración horaria no sólo prometía ser buena para el aprendizaje de los alumnos, sino también para el trabajo de los profesores. Ante todo, por dos motivos: primero, facilitaría la coordinación, al reunir en las cinco horas de la mañana toda la docencia y liberar unitariamente el bloque horario restante, para todo y para todos; segundo, al dejar las tardes libres de docencia permitiría al profesorado acudir más y en mejores condiciones a las actividades de formación y perfeccionamiento. Sin embargo, la hora de dedicación exclusiva está, claramente, en peligro.

Finalmente, tampoco las tutorías han mejorado con el cambio de jornada. Lógicamente, no importa cuáles sean las ofertas persuasoras o las buenas intenciones iniciales (de buenas intenciones está empedrado, ya se sabe, el camino del infierno), la presión hacia la concentración de toda la actividad laboral en la mañana arrastra sin dificultad a las tutorías, que desaparecen progresivamente de las tardes si alguna vez han llegado a estar en ellas.

Lo que sin duda ha mejorado la jornada continua es las rutinas y, probablemente, la calidad de la vida familiar aquellas familias en las que uno o dos adultos hacen la comida del mediodía en casa. El horario de la jornada partida resulta disfuncional en relación con cualquier horario de trabajo adulto y con el horario lectivo de los hermanos mayores.

La principal fuente de problemas de este proceso ha sido la mezcla de un problema propiamente educativo, las ventajas y desventajas de los distintos tipos de jornada, con una aspiración laboral ampliamente extendida en la profesión docente. Es de la máxima importancia dejar establecido que no se considera un derecho del maestro la concentración de la jornada.

Creo que no es difícil mostrar y demostrar que, en el curso de la polémica en torno a la jornada, buena parte del profesorado ha terminado por confundir lo que sabe con lo que cree saber y lo que cree con lo que quiere creer. En suma, esto viene a ratificar lo que ya ha sido señalado por otros observadores: que el profesorado se ha valido de su ascendente profesional sobre los padres para difundir una idea acorde a sus intereses, pero sin fundamento o, al menos, sin fundamento conocido para ellos.

Cabe dudar si alguien se ha propuesto alguna vez evaluar verdaderamente la experiencia del cambio de jornada.

El informe dirigido por José Antonio Caride desde el ICE de la Universidad de Santiago que ponía en duda prácticamente todos y cada uno de los argumentos del profesorado, señalaba su absoluta falta de objetividad y mostraba unas importantes diferencias, a la baja en el rendimiento y, al alza, en la fatiga percibida por parte de los alumnos con jornada única, en comparación con los de jornada partida, fue sencillamente ninguneado por los sindicatos.

Podéis descargar el estudio en este enlace. Otros artículos sobre la Jornada Escolar de Fernández Enguita en este otro enlace.

Todos los enlaces de profesores corresponden a sus perfiles en Twitter y los extractos están sacados de la discusión pública sobre el tema.

ACTUALIZACIÓN:

A través del debate en Twitter he conocido el blog Educación y Jornada Escolar que contiene más estudios e informes sobre este tema, al margen de los mencionados en la entrada. Este blog  es una iniciativa de Rafael Feito Alonso, Doctor en Sociología por la Universidad Complutense de Madrid, y de un grupo de madres y padres de alumnos de varias comunidades autónomas del territorio español.

¿Y tú qué opinas? Sigue el debate en este blog y en Twitter con el hashtag #jornadacontinua.

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• Lunes, 4 abril 2011 -- Los propósitos de la Educación
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La iniciativa del Ministerio de Educación para invitar a los profesores que estamos trabajando en las aulas con las TIC para exponer nuestro trabajo me parece una idea excelente que debe continuar. Sin embargo, el formato debería cambiar para dar tiempo a la reflexión y el intercambio, así como abrirse a la participación de los no asistentes usando, como no, las herramientas de la web 2.0.

La crónica oficial de la jornada la cuenta mejor que yo Paco, uno de los impulsores de la misma y la persona que más ha trabajado para difundir estas prácticas, derrochando entusiasmo y dedicación. Podéis encontrar los enlaces de las páginas de todos los que participamos aquí. La jornada fue profusamente tuiteada con el hashtag #ITE2010 y tenéis fotos de la misma aquí.

Mis impresiones

Las personas, lo mejor de la web 2.0

Me encantó compartir la jornada con profesores que admiro mucho y de los que aprendo constantemente, así como conocer a nuevos compañeros que sólo conocía a través del Twitter. Estar con Lourdes @lbarroso, compañera y amiga en Aulablog, con César @cpoyatos, compañero de fatigas, o con Néstor @potachov y Fernando @fernandoposada con los que he coincidido en algunos encuentros y a los que tengo un cariño especial, fue una delicia, como siempre. Me reencontré con Toni Solano @tonisolano, al que no veía desde la jornada de Espiral en Barcelona hace dos años y al que admiro como profesor por sus ideas tan lúcidas. Por fin puse cara a Domingo Méndez, un profesor que transmite un entusiasmo que contagia, a Luismi Iglesias, que sólo conocía en twitter como @luismiglesias con el que la risa surge en segundos; a Alberto Cuartero, @altruista, que me dejó boquiabiero con el vídeo de sus alumnos, así como a Carlos Cabanillas, @ubibene, otra de las mentes lúcidas en el uso de las TIC. Me impresionaron los trabajos de las cántabras Raquel Vadillo y Amparo Rueda, la primera en Infantil y la segunda en música en Secundaria. También conocí a José Luis Gamboa @jlgj y a Paco Ruíz, ambos malagueños a los que sólo virtualmente seguía la pista. Del resto, qué deciros, más personas estupendas con sus trabajos enormes detrás: Eva, Florenci, Xulio, Joaquín y Fco. Javier.

Píldoras que me gustaron

Las herramientas no hacen la web 2.0. Son las personas que participan, crean, mezclan, remezclan, distribuyen y comparten el conocimiento

Los profesores usamos las herramientas que tenemos a nuestro alcance, sin esperar a las condiciones ideales

Los profesores no esperamos a formarnos para empezar a trabajar. Simplemente empezamos

Los alumnos son el centro del proceso de enseñanza: los protagonistas del mismo

Nosotros somos la editorial

¿Qué puedo hacer yo en mi asignatura diferente?

No nos planteamos que todos los profesores de un centro se involucren en el cambio

La metodología es la clave. Dime cómo trabajas; dime cómo aprenden tus alumnos

Si la información existe, ¿qué pinta el profesor?

Existen multitud de recursos disponibles para aprender. No somos delincuentes

Sin RED fiable y solvente, nada se puede hacer

Necesitamos unas gafas con visión 2.0

Nada más, os dejo mi presentación. Fue un placer.

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Ahora volvemos a empezar.

Este curso que comienza va a ser un curso de cambios y de hitos. Por primera vez en España, desde la Administración del Estado, se acomete un plan, el Plan Escuela 2.0, que pretende introducir las TIC en los centros educativos de la enseñanza obligatoria en todo el país. Comparto con Boris las críticas acertadas hacia el mismo y, especialmente, la llamada a la acción, así como los numerosos comentarios que se han hecho en twitter sobre el tema. La idea es sencilla: sin formación para el profesorado, cualquier inversión realizada en la compra de tecnología y la instalación de infraestructuras será ineficaz para mejorar la calidad de la enseñanza en España. Ya lo hemos dicho por activa y por pasiva: sin una formación metodológica del profesorado que le permita mejorar la enseñanza usando las TIC no servirá de nada la introducción de las mismas.

Desde asociaciones y redes de profesores implicados en la integración de las TIC en la enseñanza, como Chiron,  Aulablog, Espiral, el Proyecto Grimm, Novadors… venimos desarrollando una camino paralelo al de la Administración para formarnos y compartir experiencias de buenas prácticas en el uso de las TIC. Con sus aciertos y errores, estas experiencias de profesores que llevan tiempo usando las TIC nos indican un camino.

Otra Escuela es posible, que dirían algunos.

Sin embargo, la mayoría de estas experiencias se han desarrollado al margen (o con escaso) del apoyo institucional, con una fuerte implicación personal y escaso o inexistente reconocimiento de las mismas por parte de la propia Administración que ahora quiere dar el salto hacia la Escuela del Siglo XXI. No es fácil, por otra parte, generalizar en un país descentralizado como el nuestro donde cada Comunidad Autónoma he tenido diferentes recorridos en este tema. En todo caso, no partimos de cero, ya estamos usando las TIC muchos profesores con nuestros medios mejores o peores y nuestro esfuerzo. Debemos seguir trabajando y aprovechar la oportunidad para intentar generalizar una forma de trabajo.

Todo este rollo para decir que comienza el curso y que no voy a polemizar sobre los portátiles de ZP ni sobre si llevan o no software libre. Ya está decidido y no voy a poder hacer nada al respecto. Me importa un carrizo que las editoriales se pregunten qué van a meter en los portátiles para seguir siendo imprescindibles y así seguir condicionando de forma efectiva la enseñanza de la mayoría del profesorado. Me da igual, sinceramente. Es su problema pero sólo será el nuestro si optamos por usar sus materiales y no nos preguntamos cómo dar clase de otra forma diferente. ¡A mi nunca me visitan los comerciales de las editoriales!

Soy profesor por vocación, por convicción. Seguiré preparando mis materiales y mis temas como he hecho siempre, adaptándolos al grupo que tengo delante, con su edad, sus experiencias. Ahora tengo unas tecnologías que me facilitan ciertas cosas, pero seguiré pensando en el cómo mucho más que en el qué. El foco siempre estará en los alumnos, en su capacidad para aprender, para sorprenderse, para integrar… y para ello, lo más importante no es un ordenador, ni una Wifi, ni contenidos digitales, sino una buena metodología que permita el aprendizaje.

Y volvemos a empezar.

Porque cada curso vuelvo a ponerme nervioso ante la expectativa de los alumnos que tendré delante, de los nuevos compañeros, de los materiales que usaré, de las nuevas ocurrencias de la Administración educativa, como la de suprimir el segundo orientador de mi centro, al parecer, por lo poco que trabajamos, etc.

Pero, a pesar de todo, sigo teniendo esa ilusión por empezar y por saber que puedo influir en alguna de las personas que tendré delante representando el papel de alumno. Esa sensación es indescriptible, hace que sienta que este trabajo sigue mereciendo la pena y que en la vida, cada uno estamos llamados a tener una misión.

Esta es la mía.

Imagen: Azul en Flickr

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Ya sé que es difícil ser tutor en Secundaria, qué le vamos a hacer. Ni en el CAP ni en la Facultad me enseñaron que los profesores de Secundaria somos tutores, es decir, educadores y como tales tenemos un papel (im)prescindible que cumplir en los centros pero la ley recoge (todavía) la figura del tutor en Secundaria Obligatoria (en Bachillerato ya sabemos que es una pérdida de tiempo, así que por eso han suprimido la tutoría) así que, si eres tutor, tienes que sobrellevarlo como puedas.

Decía que ser tutor es difícil porque tienes que cumplir muchas funciones, entre ellas la de coordinar las Juntas de Evaluación para cantar las notas y decir lo poco que estudian los alumnos, notificar las faltas y hacer papeleos varios, todos ellos engorrosos y (seguramente) poco útiles. De cuando en cuando, hay que echar una charla a los chavales para que se porten bien y estudien un poco, que el futuro es jodido, muy jodido.

La hora de tutoría es una hora estupenda. Con un poco de suerte, la cambiamos por una hora al principio o final de la mañana y los alumnos pueden disfrutar de un merecido descanso. En ocasiones, esa hora es perfecta para repasar nuestra propia asignatura, que ya sabemos que los programas son muy largos y cada vez tenemos menos horas para desarrollarlos. Tenemos actividades para la hora de tutoría, pero muchas veces son juegos que infantilizan la clase y realmente no estoy preparado para llevarlos a cabo. ¡Si al menos tuviéramos un libro!

Luego está lo del Departamento de Orientación, esos pesados que te persiguen para que hagas actividades con los chavales o que te dan información en un lenguaje incomprensible sobre procesos de aprendizaje de los alumnos, las medidas de atención a la diversidad que se pueden hacer y cosas por el estilo que no sirven para nada. Eso sí, cuando un chaval tiene un problema se lo mando a Orientación para que hagan algo, que para eso son psicólogos. También les mando a Orientación para que les expliquen el sistema educativo que tenemos actualmente porque yo me he quedado anclado en el BUP y COU y ahora es tan complicado que mejor no decir nada.

De vez en cuando, en la hora de tutoría vienen a dar charlas a los chavales sobre drogas o sexualidad, cosas importantes hoy en día pero para las que no estamos preparados. Por esa misma razón, preferimos que en las charlas estén sólo los chavales con los monitores porque así tienen más confianza entre ellos y nosotros aprovechamos para hacer otras cosas.

Los tutores, además, tenemos que hablar con las familias, mejor por teléfono que es más rápido y cercano, normalmente cuando sus hijos tienen algún problema porque sino es mejor que sean las familias quienes den el primer paso para establecer el contacto con nosotros. A veces, previa cita, recibimos a las familias en el Instituto y les contamos, en los bancos de los pasillos o en alguna sala grande y poco acogedora, que sus hijos estudian poco y que lo mejor es buscar una academia para recuperar esas asignaturas atrasadas.

Finalmente, los tutores tenemos que hacer informes sobre aspectos de los chavales que nos resultan totalmente desconocidos e incomprensibles, incluyendo su historial académico, sus intereses personales o profesionales, sus circunstancias familiares y otros aspectos que no vienen al caso porque tampoco tienen importancia. Hay mucha información de los chavales en sus expedientes académicos, pero mejor que estén en la Secretaría guardados para que no se pierda.

Ah, se me olvidaba, a veces los tutores hablamos con los chavales, especialmente si hay que echarles la bronca por lo mal que se portan. Nos gusta el pasillo como el lugar perfecto para estas charlas rápidas de cinco minutos en las que vamos al grano.

NOTA:

Cualquier parecido con la realidad es pura coincidencia. Sólo encontré un tutor de este tipo en un curso hace mucho tiempo ya y no me acuerdo en que centro fue. Ahora ya está jubilado.

Imagen: FlickrCC

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Hace tiempo que defiendo que en la Escuela del Siglo XXI sobran los libros de texto como el material de referencia para el aprendizaje. Su uso coarta otras opciones metodológicas y relega a manos de compañías privadas la decisión del currículo que hay que desarrollar en el aula. Comprendo que dejar de usar el libro tiene amplias connotaciones siendo, la más importante, replantearse la forma de dar clase. Si dejamos el libro de texto y volvemos a la clase magistral en la que los alumnos escuchan y toman apuntes, estamos apañados. Urge abordar, entonces, cómo dar clase en los tiempos que corren, esto es, cuál o cuáles son las metodologías más adecuadas para poder atender a una diversidad creciente del alumnado.

Una de las cosas que me preocupan es la asimilación constante de prácticas de “educación superior” que hacen las “etapas inferiores”: explicaciones magistrales, como única forma de dar clase; lectura del libro o de los apuntes; escasa supervisión de los ejercicios; realización de pocos exámenes y, cuando se hacen, con fin calificador en vez de fin formativo; ausencia de protagonismo de la capacidad creativa de los alumnos; ausencia y aislamiento de la actualidad en la clase; dictadura del libro de texto como única fuente del saber… ¿seguimos? Claro está que muchos profesores no se verán reflejados en estas prácticas, pero no creo que me equivoque demasiado apostillando que son muy generalizadas.

Quiero exponer algunas de mis ideas sin pretender hacer un tratado pedagógico exhaustivo, huyendo de excesivos tecnicismos pero mostrando que es posible enseñar de otra manera. Por cierto, ninguna ley, hasta ahora, prescribe cómo dar clase. No lo hizo la LOGSE ni tampoco lo hace la LOE, dejando en manos de los docentes la forma de llevar a la práctica el currículo. Esta parcela de decisión tan importante es olvidada por nosotros, sin darnos cuenta de la facultad tan extraordinaria que disponemos. . Hagamos pues uso de esta prerrogativa y enseñemos de otra forma, quizás podamos empezar a cambiar algunas cosas dentro de la Escuela en vez de buscar culpables fuera de nosotros mismos.

Aquí van mis ideas.

• Aprender es experimentar, tocar, manipular, sentir… no sólo en Educación Infantil sino en el resto de las etapas y en nuestra vida. Una clase que sólo contiene mesas, silla y pizarra hace más difícil la experimentación. De eso hablé ya en otra ocasión.
• Aprender es relacionar, es aplicar, es poner en práctica. El aprendizaje en acción. Urge huir de las distinciones de teoría y práctica, más propias de la Universidad decimonónica que de este Siglo XXI. Aprendemos en cuanto hacemos, simultáneamente.
• Para enseñar hay que motivar. La motivación abre las puertas a la curiosidad, al interés, a las ganas de saber.
• Para enseñar, es necesario conocer lo que ya se sabe; esto es, hay que saber los puntos de vista previos de los alumnos, sus puntos de partida, sus ideas, erróneas o no.
• Los profesores somos como los directores de las orquestas. Llevamos las riendas del grupo sin dejar que ningún instrumento desafine. Esto supone conocer en profundidad a los alumnos y, por tanto, tener un seguimiento estrecho de su proceso de aprendizaje. Esto no es posible con ratios altas de profesor-alumnos.
• Los profesores son mediadores. Aportan criterios, aportan saber, facilitan ayudas, corrigen… apoyan, vuelven a corregir, enfatizan. 
• Siguiendo la analogía, nos sabemos perfectamente la partitura, como no puede ser de otra manera, pero hacemos que los alumnos la interpreten de forma distinta según las circunstancias. 
• Los exámenes tienen una doble finalidad: ayudan a conocer cuál es el nivel de los alumnos, por un lado, además de proyectar una calificación con el resto de actividades de aprendizaje.
• La variedad de actividades formativas es inmensa. Proyectos, investigaciones, explicaciones, exposiciones, debates, lecturas de libros, lecturas de artículos, estudios de caso, mesas redondas, exámenes, preguntas orales, torneos, películas, teatro, audiciones… todo es susceptible de ser evaluado y todo sirve para aprender siempre que esté encuadrado dentro de un proceso de aprendizaje estructurado.
• Las TIC proporcionan unas posibilidades enormes de interacción en el uso de las distintas metodologías, posibilitando el trabajo fuera de clase, las conexiones con otras realidades. 
• El uso de las TIC de forma unidireccional por el profesorado no cambia en absoluto la forma de dar clase ni el concepto de aprendizaje que subyace a ésta. Como decía Paulo Freire, a los alumnos hay que abrirles la cabeza para llenársela con nuestras ideas. 
• Frente a las TIC los profesores tienen que aportar los criterios para discriminar acerca de la información que existe en Internet, ayudar a utilizar que las posibilidades de las herramientas sirvan para que los alumnos construyan unos aprendizajes, en vez de que recopilen simplemente información. La elaboración de los aprendizajes por parte del alumno es imprescindible para que éstos se produzcan y el potencial de las TIC puede hacer que el aprendizaje sea más profundo.
• Es necesario enseñar bajo paradigmas y principios científicos, en todas las áreas. La ciencia es la base del saber y el conocimiento. Cada alumno debería ser un científico en acción en sus clases.
• Enseñamos a ser personas, esto es, no transmitimos sólo conocimientos sino valores, actitudes… Los valores emanados de la Declaración Universal de Derechos Humanos, unos valores con una ética universal y civil son imprescindibles para los futuros ciudadanos. Estos valores no se trasmiten si no se viven por el profesorado, si no se practican de alguna manera.
• Un único profesor en el aula es el pasado (y el presente). Lo normal es que trabajemos varios profesores a la vez en clase permitiendo adaptar las posibilidades que ofrece la metodología a la enorme variedad del alumnado.
• El aprendizaje es un acto social. Aprendemos con otros, de otros; el potencial del aprendizaje entre iguales es enorme. El profesor guía el aprendizaje, ayuda a construir, pero los alumnos también aprende unos de otros, en colaboración.
• Otros alumnos enseñan; las familias enseñan, la comunidad enseña. La participación en el proceso educativo es importante y fundamental. Esta participación se articula en actividades que permiten aportar otros puntos de vista a los alumnos, otras experiencias, otras visiones de la vida.
• Por último, para aprender es imprescindible el esfuerzo y la dedicación del alumno, su compromiso, su constancia. Sin su aporte no hay aprendizaje posible por mucho que cambiemos la metodología, teniendo una responsabilidad evidente en el proceso. 

¿Opiniones, sugerencias, críticas…?

Crédito de la imagen: FlickrCC

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Continuando con este ejercicio de imaginación pedagógico-sociológica, hoy voy a escribir sobre el factor más importante en la calidad del sistema educativo: los profesores en acción. Aquí van mis reflexiones sobre cómo me gustaría que fuera entendido nuestro rol profesional:

• Los profesores somos educadores. Trabajamos en centros educativos, no en academias de formación o consultorías. Tenemos una misión importante que cumplir en la sociedad.
• Comprendemos el hecho educativo en su conjunto, en interacción de alumnado, familias y nosotros, además de nuestro contexto próximo (barrio, pueblo, ciudad), lejano (comunidad, país, mundo) y virtual (red, mundo).
• Los profesores somos profesionales cualificados y responsables con nuestro trabajo.
• Todos los profesores cumplen el mismo horario en los centros. El horario comprende las clases, las reuniones de coordinación, la atención al alumnado y a sus familias y la preparación de clases.
• Independientemente de la especialidad inicial de nuestra formación, todos los profesores pasamos por un período de prácticas en centros educativos.
• Trabajamos en equipo. Compartimos experiencias, análisis, metodologías… crítica y práctica.  El equipo te ayuda, te apoya, te respeta y, si es necesario, te cuestiona desde la argumentación técnica.
• Trabajamos en interacción dentro del aula. Se acabó el cada maestrillo tiene su librillo, entendido como individualismo. En la educación obligatoria, lo normal es que dos o más profesores estemos dentro del aula trabajando a la vez.
• Los profesores planificamos cuidadosamente los procesos educativos, aunque dejamos margen para la oportunidad, la improvisación y la actualidad.
• Usamos las TIC para que nosotros y los alumnos aprendamos más y mejor, significativa y socialmente.
• Manejamos una profusión de metodologías en función de los objetivos concretos de cada tarea que abordamos.
• Usamos la motivación para atraer el interés de los alumnos hacia lo que estudian. Nos comprometemos con su aprendizaje y les pedimos a ellos que hagan lo mismo.
• No somos poseedores del saber ni sentamos cátedra. Aunque tengamos amplios conocimientos de nuestras materias, lo aprovechamos para guiar a los alumnos en sus procesos de aprendizaje. Estamos igualmente abiertos a los avances científicos de disciplinas distintas a la nuestra.
• Mediamos para que los alumnos aprendan a distinguir por sí mismos entre propaganda y ciencia.
• Creemos en el valor del esfuerzo, del trabajo y la dedicación como algo fundamental para el progreso humano.
• Evaluamos los aprendizajes de los alumnos con frecuencia, proporcionando información de sus errores y convirtiéndolos en puntos de partida para continuar el aprendizaje.
• Transmitimos los objetivos de lo que enseñamos, la importancia de los mismos.
• Manejamos técnicas de gestión del tiempo, de planificación orientada a objetivos, de dinámicas de grupos, gestión de proyectos.
• Nos coordinamos y asesoramos con otros profesionales que trabajan en red con la Escuela: servicios municipales, sociales, de salud, culturales, formativos, etc.
• Evaluamos nuestro trabajo. Buscamos la mejora de nuestra práctica desde una revisión crítica de nuestro quehacer cotidiano: práctica, programa, resultados… el proyecto de trabajo.
• Más que buscar culpables cuando algo falla, analizamos el hecho educativo desde todos los prismas y vemos cómo podemos aportar soluciones.
• Manemos una relación fluida con las familias. Nos entrevistamos con regularidad con todas ellas en el centro, no por teléfono. Mostramos el trabajo de sus hijos con sus avances y carencias buscando su complicidad y responsabilidad en el proceso educativo de sus hijos. Comprendemos que poco podemos hacer sin su apoyo.
• Somos recompensados por nuestro trabajo. Los profesores con mayor dedicación e implicación tienen mayores incentivos económicos.
• Tenemos una carrera profesional que nos motiva a continuar nuestra labor. La carrera no está exclusivamente basada en el paso del tiempo. Podemos, además, colaborar con otras instituciones como la Universidad aportando nuestra experiencia a pie de aula.

Si queréis más ideas sobre lo que es un buen profesor, podéis consultar aquí y aquí también.

Imagen: FlickrCC

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El jueves 8 de enero asistí al preestreno oficial en el Cine Golem de la película La clase, de Laurent Cantet, el director francés galardonado con la Palma de Oro en Cannes en 2008 que retrata en la cinta el día a día de un profesor de Lengua, François,  en su clase de un Instituto público del Distrito 20 de París. En la proyección coincidí con Ángel y César , junto a sus parejas, además de unos 300 profesores invitados por gentileza de Universia.

La película huye de lugares comunes para mostrar un universo de situaciones que a mi, personalmente, me han parecido verosímiles y realistas. De un lado, un profesor entregado a su trabajo, con un gran sentido de la ética y la responsabilidad con sus alumnos y sus familias. De otro, unos adolescentes de distintas culturas y países, con un nivel educativo bajo, con sus conflictos y sus hormonas funcionando a tope.

François vive día a día en su clase sentimientos contradictorios: entrega, pasión, paciencia, agotamiento, más paciencia, estallidos, pérdida de papales, cansancio, de nuevo más paciencia, abatimiento, dedicación, hartazgo, preocupación sincera, sensibilidad, cólera, rabia… los profesores no somos perfectos, somos humanos y nos equivocamos, algunas veces, pese a que pongamos lo mejor de nosotros mismos. En este sentido, mi identificación con el profesor es muy grande.

Además, los alumnos, los chavales, se muestran como son: sinceros, atrevidos, desconsiderados, descarados, enérgicos, apáticos, desmotivados, sensibles, justos… también ellos son humanos, en este caso, adolescentes, con toda la carga que eso conlleva.

No hay un planteamiento de dialéctica entre profesor y alumnos, no hay una lucha; la película muestra la vida y las relaciones dentro de un aula de una zona de nivel socioeconómico bajo, por tanto, no es generalizable a otras capas sociales, ni a centros privados, como es lógico. Se aprecia, además, la penuria de las instalaciones, la falta de medios, la falta de valoración social del profesorado, la ausencia de la administración educativa de los problemas reales del Instituto, la falta de respeto del alumnado hacia los profesores por parte de los alumnos, la lucha entre los profesores que prefieren usar más o menos las normas para arreglar los conflictos del aula… Nos os cuento más, mejor la vais a ver y comentamos.

A la película asistió la Ministra de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera. Desde luego, me gustaría que tomara nota y que le quitara tantos adjetivos a su ministerio para que fuera, sencillamente, de Educación, que falta nos hace. Pero esto es otra historia.

Feliz 2009.

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