Yo no soy colega de mi hijo, soy su padre.

Dentro de mi pequeño círculo de compañeros que nos dedicamos a la Educación, alguno como Toni Solano destaca especialmente en la reivindicación del papel educador de la familia y la Escuela, olvidándonos de teorías psicoeducativas que sugieren la dejación del papel que padres y educadores tienen en sus ámbitos respectivos. Durante los últimos años, nos hemos volcado tanto en la protección de la infancia, hemos hecho tanto hincapié en sus innegables derechos que hemos olvidado que los niños tienen deberes que cumplir, tanto en el ámbito familiar como en el escolar.

Como dice Emilio Calatayud en los vídeos que os muestro, hemos pasado del padre autoritario al padre condescendiente que exonera a sus hijos de cualquier tipo de obligación. Es la teoría del pendulazo que explicaría cómo los modelos de autoridad han pasado del autoritarismo al laissez-faire haciendo un flaco favor a los hijos. Ahora, hay que recurrir a las leyes para arreglar un fracaso social evidente: ni padres ni profesores tenemos autoridad.

En mi trabajo cotidiano como orientador me encuentro, de forma recurrente, como las familias protegen a sus hijos haciéndoles mucho mal. En vez de mostrarse como referentes adultos, que les protegen pero también les reprenden cuando algo no está bien; en vez de ofrecerles apoyo junto a límites y normas claras; en vez de ejercer su autoridad y obligarles a cumplir sus obligaciones, se sienten culpables porque no les dan todo lo que sus hijos les piden y porque piensan que no son totalmente felices. Eso sí, los padres me lo cuentan reconociendo que se matan a trabajar por sus hijos y que todo en casa gira en torno a ellos.

Cuando en casa todo gira en torno a los hijos, ¿con qué fuerza moral voy a exigirles nada? ¿Acaso no están aprendiendo que son el centro del universo y que nada ni nadie puede contradecirles? Sólo así se explica cuando en el Instituto, un padre de un alumno que ha hecho una trastada espeta al profesor:

Mi hijo dice que no ha hecho nada y yo le creo

En fin, os dejo con las verdades como puños de Emilio Calatayud, reciente Premio al Mérito a la Educación.

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Definitivamente, el botellón se ha instalado entre nuestros jóvenes. Aumentan los jóvenes que se apuntan a este fenómeno social en el que el consumo de bebidas alcohólicas y otras drogas, tiene un papel protagonista. El dato concreto es que en los últimos seis años, se duplica el número de jóvenes que hacen botellón los fines de semana, como refleja el estudio “Los adolescentes ante el alcohol. La mirada de los padres y madres”, perteneciente a la ‘Colección de Estudios Sociales’ de la Fundación La Caixa.

Leyendo entre líneas, me llama la atención lo siguiente:

El resultado de todo este proceso es que la socialización del acceso al alcohol ha dejado de estar en el ámbito de lo familiar, como históricamente sucedía en España, para situarse en el grupo de iguales y en espacios ajenos a la familia. Para un adolescente, aunque sus padres se lo ofrezcan, beber en casa no tiene sentido porque no es “beber”; ni el tipo de bebidas, ni lo que se valora en ellas, ni los efectos que se buscan al beber tienen nada que ver con lo que espera. Para un adolescente beber es algo distinto: bebidas singulares, en formatos propios, en espacios y momentos de los que debe apropiarse, al margen del control adulto, en la búsqueda de unos efectos psicoactivos que asocia con una mayor diversión y con ritos de celebración grupal. De ahí que, por mucho que no sea una costumbre generalizada entre los propios adolescentes, para el imaginario colectivo, el “botellón” sea la fórmula que más genuinamente representa al modelo.

Estamos ante un fenómeno social muy vinculado a la adolescencia, en el que los valores del grupo, de la afirmación, de la identificación influyen notablemente más allá de los valores del propio consumo. De hecho, el consumo en el hogar no es deseable socialmente y los adolescentes y jóvenes lo dejan para el fin de semana. Esto sugiere, por tanto, que tanto una cuestión de orden público, sino más bien, de orden social, ya que la facilidad de acceso a las bebidas alcohólicas, así como el ahorro que supone el consumo en espacios públicos, ofrecen a los jóvenes grandes atractivos para consumir.

Pero, ¿cuál es el papel de las familias ante esta situación? ¿Reprueban el botellón? Dice el estudio:

Ante toda esta situación las posturas de padres y madres muestran un notable nivel de indefinición. Por una parte, esos padres no dejan de ser personas que, ellas mismas, han vivido con intensidad la cultura alcohólica, tanto como miembros de una sociedad donde el alcohol tiene carta de naturaleza, como participantes de una forma de beber que no les es ajena en absoluto (hay que recordar que muchos padres y madres de los adolescentes actuales vivieron como protagonistas el cambio de modelo); esta situación condiciona una cierta ambivalencia al tener que conciliar la preocupación que el comportamiento de sus hijos les suscita con una visión personal que en cierta forma les hace entender esos comportamientos. Por otro lado, los padres deben enfrentar las dificultades que el proyecto educativo de sus hijos les plantea: cambios en los roles familiares que hacen acaso más fácil, pero mucho más compleja, la comunicación; falta de tiempo y oportunidades, y el conocimiento vivido de que esos hijos adolescentes, como parte de su proceso de construcción de la autonomía, precisan separarse de ellos e integrarse en el grupo de iguales.

Y ahora llegamos al punto que, como educador, más me afecta:

De ahí que esta postura de padres y madres se traduzca, más allá de una cierta inhibición, en una maniobra de delegación de responsabilidades: que la escuela eduque, que los medios de comunicación no impulsen los comportamientos negativos o enfaticen modelos más integrados, que las leyes y las instituciones controlen la situación en el espacio ajeno a lo familiar. Unas responsabilidades ajenas que, aunque innegables, no evaden esa conciencia de compromiso personal que lleva a algunos padres y madres, en una minoría significativa, a reivindicar la exigencia de que la educación sobre el acceso al alcohol retorne al ámbito de lo doméstico.

Hace tiempo que en las entrevistas con alumnos pregunto por sus aficiones y el botellón aparece como una de las más frecuentes, por encima del cine o los bares. Pero, peor aún, las familias lo saben y no afrontan (o no saben afrontar) las alternativas de relación, ocio o consumo de sus hijos. Mientras, desciende la participación de los jóvenes en asociaciones, disminuye la práctica deportiva, desaparecen las actividades de ocio familiar excepto la visita a la gran superficie… y la Escuela tiene que arreglarlo todo, ¿algo difícil, no?.

Estudio completo

Imagen: FlickrCC

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¡Te odio! ¡No me comprendes! ¡Tú no tienes ni idea! …

¡Cuántas veces habremos escuchado a los adolescentes decírselo a sus padres! Ciertamente, la adolescencia es una etapa complicada de la vida (aunque no hay que exagerar) y a los padres nos suele coger”con el pie cambiado”. Desde el IES intentamos echar mano de algunas indicaciones de cabecera para apaciguar a esos padres que se desesperan con sus hijos (y no es para menos). Normalmente, la experiencia en el Departamento nos muestra que muchos adolescentes tienen problemas de comunicación con sus familias, así que utilizamos un documento (nada original, seguramente) para dar algunas pistas a las familias para encarar las relaciones de forma positiva.

El documento lo podéis utilizar y modificar a vuestro antojo (agradecería los comentarios).

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Imagen: FlickrCC

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Hace unos días os prometí hablar del libro Todo un mundo por descubrir, continuación de Todo un mundo de sensaciones ya comentado en el blog. Este libro, de Elizabeth Fodor y Montserrat Morán complementa el anterior por estar referido al desarrollo del niño entre los 6 y los 24 meses.

Como ya comenté del primero, aporta los conocimientos científicos sobre el desarrollo evolutivo del niño para que sean aprovechados en su estimulación por parte de padres o profesionales. Su lectura es amena y sus propuestas son accesibles y, lo más importantes, muy gratificantes para los padres y sus hijos. Aporta un montón de actividades fundamentadas para estimular al niño en todos sus aspectos. En definitiva, un gran libro escrito de forma amena pero con gran rigor científico.

FICHA TÉCNICA:

AUTOR: FODOR, ELIZABETH

EDITORIAL: EDICIONES PIRÁMIDE

ISBN: 978-84-368-1953-3

AÑO: 2005

LUGAR DE EDICIÓN: Madrid

COLECCIÓN OJOS SOLARES

NÚMERO PÁGINAS: 328

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Quiero recomendar un libro para aquellas familias que tengan un bebé ( o estén a punto de tenerlo). No va a ser el único porque tengo un montón de amigos y conocidos embarazados y es una excusa tan buena como otra para comentar libros de estimulación temprana. Se llama Todo un mundo de sensaciones y es una guía fantástica para ayudar a los padres en la tarea de la estimulación del bebé de los 0 a 6 meses. Está escrito por Elizabeth Fodor, Mª Carmen GArcía-Castellón y Montserrat Morán personas vinculadas al mundo del desarrollo infantil. En él acercan a las familias al desarrollo del bebé, evitando tecnicismos pero con el necesario sustento científico.

Pero no recomiendo este libro porque como padres tengamos que estar pendientes del desarrollo evolutivo de nuestro bebé, que podría ser, sino porque el libro nos va introduciendo, paso a paso, en las etapas evolutivas por las que pasa nuestro bebé y en cómo poder disfrutar más de ello, para, en última instancia, estrechar más del vínculo que se crea entre el bebé y su familia. Por experiencia personal, os comento que su lectura nos produjo una inmensa fuente de conocimiento y de experiencias placenteras con nuestras dos hijas en sus primeros seis mese de vida.

El libro tiene su continuación en otro que comentaré próximamente: Todo un mundo por descubrir, que trata dl desarrollo evolutivo de los 6 a los 24 meses.
Os dejo la ficha técnica del libro:

TODO UN MUNDO DE SENSACIONES
Fodor, Elizabeth; García-Castellón, Mª Carmen; Móran, Montserrat
Pirámide,1997
Colección: Ojos Solares

• 426 p. / Signatura: 5527, MF-1137

Resumen:
Indice:
1.Las dos primeras horas de tu bebé.
2.Tu bebé de 0 a15 días.
3.Tu bebé de 15 días a un mes.
4.Tu bebé de dos meses.
5.Tu bebé de tres meses.
6.Tu bebé de cuatro meses.
7.Tu bebé de cinco meses.
8.Tu bebé de seis meses.
9.Tu bebé en el 2.º semestre.
-Pautas educativas.

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Algunas de las medidas que recoge son la elaboración de un plan de convivencia por parte de cada centro que recoja un diagnóstico de la situación, las normas de convivencia o la creación de la figura del delegado de padres y madres (con funciones de mediación) para cada grupo de la enseñanza obligatoria. Los centros también podrán crear Aulas de Convivencia para el tratamiento individualizado de los alumnos sancionados.

El decreto, además, pretende potenciar las tutorías y la orientación educativa en los centros, reforzar los recursos humanos específicos de apoyo a los colegios e institutos con especial problemática de convivencia, mediante la dotación de profesorado, un menor número de alumnos por aula y la incorporación de educadores sociales que tendrán como principal función la intermediación con los docentes y las familias para favorecer la convivencia. En total, se destinarán, dentro del presupuesto para la puesta en marcha de este decreto, 2,2 millones de euros a la incorporación de 202 orientadores y 34 educadores sociales.

Además, el decreto promueve la formación de los miembros de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias) en los ámbitos de la educación para la cultura de paz, mejora de la convivencia escolar, mediación y resolución pacífica de conflictos y la igualdad entre hombres y mujeres.

La Junta crea, además, un Observatorio para la Convivencia Escolar como órgano consultivo adscrito a la Consejería de Educación, con el objetivo de desarrollar actuaciones de investigación, análisis, valoración y seguimiento de la convivencia escolar.

El papel mediador de las familias es una auténtica novedad y nos acerca a la necesaria cooperación entre familia y escuela puesta en marcha en múltiples experiencias dentro y fuera de España. Las Escuelas Aceleradoras o las Comunidades de Aprendizaje, son un buen ejemplo de ello. En todas estas experiencias la convivencia está basada en la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa en la tarea educadora. Como dice el proverbio africano, para educar a un niño hace falta toda a tribu. ¿No tendrá un peso excesivo la transmisión de contenidos en los centros olvidándonos de la educación en valores?

Una buena manera de celebrar el Día de la Paz y la No Violencia.
Enhorabuena, andaluces.

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Hoy he escuchado en Radio Nacional, que un niño vería al cabo de un año, una media de 34.000 anuncios, siendo un alto porcentaje de éstos, los que se emitirán en estos dos meses de “navidades hasta en la sopa” desde mediados de noviembre hasta mediados de enero. El consumo de los niños es una de las claves en estas fechas tan entrañables… para las empresas de juguetes, centros comerciales y vorágine consumista, en general. No hay más valor que el consumo, un consumo sin freno y sin límites que en estos días se vuelve absurdo, estresante, alocado… tenemos tanto que buscar qué regalar provoca estrés.
La televisión cumple su papel -con creces- para potenciar el consumo.

En marzo de 2004 se publicaban en Comunidad Escolar los resultados del estudio del Consejo Audivisual de Cataluña sobre el consumo televisivo. Según el estudio, muchos niños de entre 4 y 12 años dedicaban en casa más tiempo a la televisión (990 horas) que a la Escuela (960 horas), contando el tiempo de estudio. Asimismo, se revelaba que dedicaban en torno a 19 horas de media a la semana a la televisión, 5 horas más a la videoconsola (los chicos, sobre todo) y otras 6 horas al ordenador (para juegos), lo que da un consumo semanal de 30 horas semanales. Ahora quizás la proporción haya cambiado por el aumento del uso de Internet, aunque en líneas generales, el total de 30 horas será el mismo más o menos.

Son también preocupantes, las franjas horarias en las que los niños ven la televisión. Consumer publicaba en mayo pasado la noticia de que alrededor de 200.000 niños entre 4 y 12 años siguen viendo la televisión una vez concluyen los programas en horario de máxima audiencia y comienzan los espacios de noche con contenidos para adultos. Esta cifra, dada a conocer por la directora general de RTVE, Carmen Caffarel, supera con creces los 156.000 niños que en 2003 permanecían frente a la tele después de la medianoche, pese a tener escuela al día siguiente.

Hay pocas opciones: APAGAR LA TELE!

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